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念，修正那些不合理行为。这是一个持续的，理论和实践交互进行的过程。教师的专业化和教师的专业成长是新时代对教师提出的要求，教师的教学反思、同伴互助、良好的教学文化是促进教师专业成长的主要途径”（王春玲，2008)。研究者们对如何提高教师的反思水平、培养教师的反思能力进行了大量研究，提出了多种教学反思能力培养方案。这些培养方案分成两类。第一类是从外部环境出发的培养方案，即强调研究者或者培训者对反思过程的引导、控制，一般会人为安排、创设反思情景和活动。第二类是从教师出发的培养方法，强调发挥师范生或者教师自身的主观能动性，把反思和日常教学活动融为一体，培训者可能不会出现，即使出现也是作为建议者、倾听者、咨询者、合作者、激发者，而不是试图控制教学反思过程与情景（申继亮，2006)。有鉴于此，我们同一个教研室的五位初中英语教师决定互帮互助，采取第二类反思性培养方案，即从教师出发的培养方法，幵展反思性教学的实践研究。该实践研究为期一年，取得了很好的效果。
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结论

反思性教学自从19世纪80年代起开始在北美和欧洲兴起，迅速风靡全世界，在中国也受到了越来越多的学者和教师的关注。本研究正是以反思性教学理论为基础，组成一个研究小组，采取提高反思意识、撰写反思日记和幵展行动研究等举措在初中英语教学课堂中实施反思性教学实践研究。我们五人研究小组在一年的反思性教学实践中，取得了不少成效。从教师方面来说，我们通过教学理论学习和反思性教学实践，意识到了教学研究的重要性，提高了反思意识，掌握了反思性教学的方法，不再把上课当成是任务，而当成是事业，我们每上一次课都有新的体验、新的感受，我们实现了教师的专业发展。从学生方面来说，大部分学生幵始对英语学习产生内在兴趣，学习动机加强了，幵始乐学、好学，课外也非常喜欢阅读英文材料，学生的不良阅读习惯得到了克服，阅读能力得到了较大程度的提高。
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参考文献（略）

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