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1.1研究缘起
随着经济全球化的发展，英语作为世界范围内使用最广泛的语言之一，已经成为国际间政治、经济、科技、文化交流的工具。正确掌握和使用英语显得越来越重要，近年來学习英语的人数也在日趋增多。众所周知英语学习包括听、说、读、写四个部分，听和读作为语言的输入，而说和写则是语言的输出，英语教学要培养学生听、说、读、写四种能力的综合发展。写作教学作为英语教学的重要组成部分，对学生语言综合能力的发展起着中重要作用。加拿大著名语言学家Swain提出了 “可理解性输出”假设，认为“写”作为一种语言产出性运用，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用自动化，有效达到语言习得的目的。⑴我国学者胡春洞（1990)认为写是对听、说、读的最好反馈，这种反馈是其他学习形式，其他练习形式所取代不了的。[2]而美国第一语言写作教学研究的知名学者Peter Elbow也曾明确指出"如果只要学生对付简答题和机器阅读的测试题，学生们往往显得是把教过的内容学会了，而实际上并没有学会。”他认为加强写作是促进语言学习的最好途径，并且提出了 “writing tolearn ” 的口号。由此可见，写作作为语言学习的一种反馈形式，可以真正检测学生是否掌握语言，同时也可以帮助学生对听、说、读进行反馈与巩固。听、说、读、写四种技能互相促进，相辅相成，缺一不可，他们既是教学的目的也是教学的手段。写作作为一种教学手段，能够帮助学生巩固语言知识，掌握书面表达能力，以便在真正的交际中使用语言。
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1.2研究的目的和意义
本研究主要采用行动研究的方法，探讨目前初中英语写作教学的有效方法。在代课期间发现初中英语写作教学效果不理想，通过问卷调查目前初中英语写作教学中存在的问题。查阅文献和书籍，和教师、专家一起研究商讨，提出使用“过程写作法”进行写作教学并制定行动方案，进行第一阶段行动并在行动中不断反思、修改方案，最后进行第二阶段行动，收集资料、分析数据，得出结论并提出建议。笔者希望在符合目前教学实际条件下，将写作理论运用于实践并验证其是否能提高初中英语写作教学效果，对学生产生哪些方面影响，通过行动研究的方法进一步丰富了这一理论的实践意义，另一方面，也试着帮助一线教师探寻适合初中英语写作教学的有效方法。
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第二章文献综述

2. 1早期写作流派述评
由于社会政治、经济、文化发展以及其他教育和非教育因素的制约，各个国家或语言文化对写作教学都形成自己的流派。早期西方写作流派主要包括形式法(Formalist)、学科中心法(Discipline-Centered)、现时一传统法(Current-Traditional)、修辞法(Rhetorical)、表露法(Expressive)、模仿法(Mimetic)、程序法(Process)。其中有些是有意义形成的，有些则是把某些具有共同特点的教学方法归为一类而赋予名称形成的。形式法（Formalist)“形式法”是十分传统的写作教学模式，代表人物为Francis Christensen和E.D.Hirsche。该写作模式强调文章的内在形式，尤其是语法的准确性。除了语法形式外，一些教师还强调用比喻性语言来阐述内容、强调主题句、句子长度形式等。形式法对于写作这一复杂的技术、认知和社会过程的理解过于狭窄。[1]虽然这一方法已过时，但在实际教学中仍受到个别教师的追捧。学科中心法（Discipline-Centered)该模式强调修辞、逻辑和语言，利用范文提高学生在逻辑性、语法、句型、词语用法风格方面的正确性和表达能力。该模式被认为是跨学科写作(Writing Across the Curriculum)的早期基础。跨学科写作通常包括两种模式，一是在具体学科课程内增加诸如日记、小论文等写作成分；二是在英语系开设专门的跨学科写作课，帮助学生在不同学科领域熟悉写作修辞、结构、体例等以逐渐融入该专业，从而能够在该学科领域撰写论文。现时-传统法（Current-Traditional)该写作模型注重写作的产品，注重分析语篇，将语篇分为我们熟悉的描写、叙事、议论、说明四大类。强调内容和形式的结合，但在实践中往往只注重形式。该模式在20世纪的大部分时间里对写作教学实践有很大影响。
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2. 2 二十世纪以来影响较大的写作教学法

2. 2.1成果法
20世纪60年代以前，西方的写作教学主要是修辞法的研究。祁寿华在《西方写作理论、教学与实践》一书中指出了西方写作教学的理论基础是西方修辞学，其哲学基础源自古典修辞学。二十世纪初，伴随着许多摒弃写作规则的教学法的出现，写作教学开始了对古典修辞学的回归，于是出现了建立在传统修辞学基础上的修辞法。其写作教学模式重视的不是写作行为的过程，而是它的成品，即文本，这种写作模式是“成果教学法”的前身。之后很长一段时期，“成果教学法”在英语写作教学中一直占主导地位。“成果法”（product approach)以结构主义语言学(structural linguistics)和行为主义理论(behavioristic theory)为基础。结构主义对语言的描写不是从语义上而是从形式上进行的，而且没有重视语言的功能；⑴行为主义心理学强调刺激、反应、强化、形成习惯，把写作过程看作是刺激——反应的过程。Marianne Celce-Murcia提出结果教学法指导下的写作模式是：(1)展示给学生写作在修辞及结构上的规则；（2)提供范文供学生在课堂上讨论、分析和理解；（3)参考提供的范文，布置给学生类似的写作练习；（4)评阅学生的写作成果。
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第3章研究设计........ 21
3.1研究问题........ 21
3.2研究对象........   21
3.3研究方法........ 21
3.4研究过程........ 22
3.5研究步骤........ 23
第4章数据收集与分析........ 40
4.1数据收集........40
4.1.1过程写作法后测问卷数据收集........ 40
4.1.2期末英语写作成绩数据收集........ 40
4.2实验班、对照班前、后测数据对比........ 40
4.2,1课堂观察记录对比........40
4.2.2写作成绩前后测对比 ........  42
4.3实验班前、后测数据对比........  44
4.3.1写作情况问卷前、后测对比........ 44
4.3.2写作成绩前、后测对比........ 48
第5章结论与启示........ 51
5.1本研究的主要结论........ 51
5.2本研究的启示和反思........ 51
5.2.1过程写作法在初中英语写作教学........ 51
5.2.2过程写作法的局限性........ 52
5.2.3初中写作教学运用过程写作........ 53
5.3研究局限和展望........ 54