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回收问卷46份。问卷设计采用李克特五级量表，调查学生在接受过程写过教学法后写作态度和兴趣、写作策略、对教师和同伴认识的变化。其中题目1、2、3、4关于学生对写作的态度和兴趣；5、6、7、8、9关于写作策略；10、11、12、13、14关于同伴和教师认识。具体后测问卷见附录F。.过程写作教学法下学生课堂参与积极度高。成果法以教师对范文的讲授为主，学生以被动接受为主，兴趣不高。过程写作法下，学生无论是在写前信息收集阶段还是在修改反馈阶段都能积极参与课堂讨论，课堂气氛热烈。过程写作教学法下学生写作兴趣提高。成果教学法下学生对有些写作话题不感兴趣，缺乏写作素材。过程写作法帮助学生对写作素材进行整理和创造使他们兴趣提高。过程写作教学法下学生的写作策略得到提高。成果写作教学法下，学生对文章的构思基于模仿范文结构，写前很少列提纲，写后也很少对文章进修修改。过程写作教学法下学生通过列提纲、写初稿、反复修改培养了良好的写作习惯，元认知和认知策略得到了明显提高。
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结论

笔者通过历时5个多月在实验班和对照班进行的行动计划，收集和分析资料、数据，得出以下结论：
1.过程写作教学法相对成果写作教学法更能提高学生写作兴趣，在写前阶段尤为明显。过程写作法下，学生能够根据题目进行创造，写作不再是为了完成教师布置的任务，而是自己积极参与的活动。通过课堂观察记录及对比前后测实验班问卷结果发现，后测时学生在面对写作时明显更自信了，不再害怕写作，对写作的态度认识也发生了积极的转变。
2.过程写作教学法相比较成果写作教学法更能提高学生的写作策略，培养良好的写作习惯。在成果写作法下，学生在写作中容易忽略列提纲、打草稿环节，写后也不对文章进行检查、修改，写作被看做是一次性的行为，学生写作认知策略和元认知策略没有得到训练。然而在过程写作法指导下学生按照写作步骤完成文章，通过构思、初稿、同伴互评、修改等环节完善写作文本，同时写作策略在写作过程中得到了提高。
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参考文献（略）

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