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支架教学理念在高中英语读写教学之应用研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2014-05-07编辑:lgg点击率:2477

论文字数:36200论文编号:org201405071244445587语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:支架教学理论读写教学高中英语最近发展区高中英语教学

摘要:本文是高中英语教学论文,通过查阅并综述国内外相关文献,总结支架理论的基本涵义和主要观点,针对当前英语课堂教学中存在的一般问题,探索“支架”理论在普通高中英语读写教学中应用的可行性,构建“支架”理论指导下的高中英语读写教学的课堂教学模式。

绪论


一、 选题背景
一般情况下,阅读和写作在实际教学往往是作为两个独立部分而分别讲授的。在阅读教学中,许多教师将大量的精力放在对语法知识的讲解上,把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学,只是就题论题的进行强化训练,忽视了对学生阅读策略、语感和获取处理信息能力的培养;在写作教学中,教师过于强调语法规则、词汇、句型的正确性,不重视对学生情感、想象力、信息交流能力的塑造,缺乏对写作过程的指导。这种读写分离的教学模式忽视了知识构建的内部规律,割裂了读写之间的内在联系,教师过度注重知识技巧的强化,忽视了语言内部规律的教学致使很多学生知识迁移的能力和水平低下,这就导致了许多学生进行读写时障碍重重,学生缺乏读写兴趣,体验不到正常阅读和写作带来的成就感,造成学生缺乏学习动机,学习效率低,学习效果差。很多学生的读写能力都难以达到《普通高中英语新课程标准》的要求。在当前的高中英语教学中,教师通常都很重视学生阅读理解能力的培养,但写作能力却普遍没有得到应有的重视。由于课堂教学时间有限,教学任务重,一些教师甚至会将略掉教材巾读写结合板块的内容。他们认为阅读和写作是两项独立的技能,高中英语教学的主要任务是输入,即提高阅读理解能力,而输出即写作能力是高层次的需求,可以在大学阶段完成。因此,学生往往在课堂得不到规范的写作训练和指导,只是由学生在课后自行完成写作作业,长此以往则难以形成良好的英语写作习惯。
……………


二、 研究目的及意义
通过查阅并综述国内外相关文献,总结支架理论的基本涵义和主要观点,针对当前英语课堂教学中存在的一般问题,探索“支架”理论在普通高中英语读写教学中应用的可行性,构建“支架”理论指导下的高中英语读写教学的课堂教学模式。通过具体的教学案例深入剖析支架搭建对整个读写教学过程的层层引导,总结教师的支架式指导对提高学生读写能力和发展综合语言运用能力的重要作用,从而达到提高学生英语读写教学质量,为国家培养优秀的英语人才的最终目的。在支架教学中,教师是学生学习过程的支持者、引导者、协助者以及合作者,教师可在适当的指导下逐步撤离,将学习的主体归还给学生,培养学生自主学习的能力,将支架理论应用于教学实践,构建支架式的课堂教学模式对教师和学生,都有着积极的意义。在支架教学理论指导的课堂教学下,教师引导学生,生生互为支架,可以弥补课堂和学生的不足,减轻师生的负担,通过师生互动和生生互动可以大大提高课堂教学效率。同时,支架式教学,教师注重对学生学习能力的培养,为其在课前预习阶段提供了保障。
………


第一章相关理论综述


一、 支架式教学综述
支架理念来源于社会建构主义学习模型(维果斯基,1978),伍德、布鲁纳、罗斯等(1976)最早使用了 “支架” 一词来描述他人在互动巾所提供的帮助。他们认为学习发生于一对一的互动中,拥有更多知识的人来引导学习者的认知和理解。根据维果斯基的最近发展区理念(Zone of Proximal Development, ZPD),支架应该仅仅提供必要的信息,学习者就可以自主的取得进步(Hogan & Pressley,1997)。吉本斯认为支架足“导师”帮助学习者懂得如何做某事的过程,使其具备未来独立完成的能力(Gibbons,1999)。支架也被认为是一种显性教学形式,是一种有意的干预教学(Wells, 1999)或辅助执行(Poehner & Lantolf,2005)。新伦敦学派认为支架是所有使学习者获取显性信息的活动干预,它有吋能最有效地用于组织和指导实践(Cop_e & Kalantzis,1995);从语言学视角来看,支架更多的是悉尼学派的体裁教学法的中心部分(Martin, 1999)。“支架”一词的使用有吋是狭义的。例如,澳大利亚新南威尔士州政府在一份高中英语教学大纲中将支架定义为一个起支撑作用的组织者,以事先勾勒出特定类型文本的结构特征的形式,帮助学生进行口头和写作的文本组织(NSW Board ofStudies, 1999)。金姆和埃尔德(2005)将支架与另外两个过程相结合,形成了 “模块、支架和校正”的教学模式,用于描述教师口头提供的短文本,引导学生弥补知识差距。里尔(2004)将支架看作是学生驱动的,而非教师驱动的,且往往是发生在提供支架者学生的学习意愿吋,在计划与变化之间,以及计划的教学行为中止时。
…………


二、 读写结合教学的理论基础
一般观念认为,阅读能力先于写作能力而存在,写作能力由阅读能力积累而成,在传统语言教学巾,阅读教学与写作教学一般是分离的,阅读训练要先于写作训练。随着认知理论研究的不断深入,阅读与写作关系的研究呈现了新的进展。阅读和写作存在于语言的整体中,读写技能的生成和发展是相互依赖、相互联系的,把两者分离或者分为先后进行训练违背了语言的整体观。语言学习者可以通过写作学习阅读技巧,反过来也可以通过阅读来学习写作的技巧。写作实际上是模拟阅读的过程,写作过程也就是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为,因为读者在阅读的过程中,必须扮演写作者的角色,理解写作者的意图(谢薇娜,1994)。因此在语言学习巾,将阅读与写作结合起合是符合是语言学习规律的。英语写作是语言输出的过程,要有输出,就必须先有输入。语言输入假说是以理解语言为基础的理论,是克拉申的语言监控理论(the monitor theory)的一部分。根据这一理论,我们可以得出这样的暗示:语言的获取要通过意义来获得,教授的最好方式是提供给学生可理解性的输入,输入是习得的资源。因此,理想的课堂应该提供给学生以大量的、生动的可理解输入。有了一定目的的语言输入,学生才能正确地将输入转化为输出?。斯温提出了语言输出假说,斯温承认可理解性输入的重要性,但是她声明,仅仅提供大量的可理解输入是不够的,可理解的输出也进必要的途径。
…………


第二章支架理论在高中英语读写教学中的应用.......... 11
一、可行性分析.......... 11
二、基于支架理论的读写教学模式.......... 11
三、教学案例.......... 14
(一)课前准备 ..........15
1.学情分析.......... 15
2.确定教学目标.......... 15
(二)教学过程设计.......... 16
1.搭建自学支架..........16
2.搭建导学支架.......... 16
3.搭建写作支架.......... 17
4.搭建合作支架 ..........20
(三)写作效果评价.......... 20
第三章教学效果满意度调查分析.......... 21
一、调查目的与调查对象.......... 21
二、调查方法 ..........21
三、调查结果分析.......... 21


第三章教学效果满意度调查分析


一、 调查目的与调查对象
问卷主要考察支架理论指导下的读写教学模式的实施效果,调查对象对这种教学模式的认可度和满意度。调查对象为笔者实施案例教学的授课对象,即哈尔滨市某巾学高一年级三个班的学生。首先对调查对象实施三个课时的授课。授课结朿后发放调查问卷,要求学生.现场做答,现场回收。共发放问卷156份问卷,全部回收且有效。学生对这种新的英语读写教学模式的总体态度处比较认可的。65%认为较以往传统的教学方式而言,新方法更论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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