英语论文网

6.2 研究对象
参与此次实证研究的班级是福州第十九中学初二（6）班和初二（9）班，人数分别为 53 人和 52 人，英语教师分别是吴闽辉和郑荔娟。在与两位老师进行交流后，笔者了解到，两个班级的学情较为相似。从分层上来看，6 班和 9 班均为 B段的非重点班；从成绩上来看，最近的一次，6 班的期末考试成绩为 74.4，排在 B段第二，而 9 班的期末考试成绩为 73.9，排在 B 段第四，只是稍稍落后于 6 班；从班级特点上来看，两个班级的课堂气氛都不是很活跃，在英语口语课以及课堂口语活动中的表现也不是十分积极，相对来说，6 班会稍微好一些；此外，两个班级的学生在之前问卷调查中所反映出的情况也颇为类似：英语口语学习遇到困难，学习兴趣不足，课堂口语活动中存在焦虑感以及缺乏言语交际能力等。

......

结束语

在即将完成学位论文之际，笔者希望对本文进行一个整体总结，同时对今后我国的英语的口语教学提出一些展望。言语交际能力是最难培养，同时也是最重要的一项语言能力。难却教不得法，重要却不受重视，这导致了学生的实际学习情况与《英语课程标准》（实验稿）的要求有差距，而这也是笔者在选题之初所考虑的选题因素。在写作过程中，笔者以语境理论为语言学基础，以建构主义理论为心理学基础，将语境教学与英语口语教学相结合，提出了语境口语教学，并综合运用多种研究方法。可以说，整个研究是一个从理论到实际，实践上升到理论，理论联系实际的过程。在这个循序渐进的循环中，最重要的一步还是要将建立在理论基础之上的教学设计真正落实到初中英语口语课堂中。在实际操作期间，笔者通过总结经验，得出了一些教学启示：
（1）教师在设计口语教学活动时，要注意控制任务难度。难度过高会增加学生的焦虑程度，而难度过低则会使程度较高的学生感觉乏味，失去学习兴趣。对度的把握需要教师灵活应变，在充分了解班上学生水平的基础上，寻找一个合适的平衡点；
（2）教师在教学中应该注意培养学生用体态语、声调变化和表情来传达信息的能力。因为真实的交际一定是伴随着肢体语言、情感变化和面部表情，切忌口语交际时纹丝不动、声无感情、面无表情，而这正好是我国学生在口语交际中最容易忘记的；
（3）教师在口语活动中应该给学生一定的容错空间。每错必纠一方面会影响学生表达的连贯性，另一方面可能使他们在交际时感到紧张，一定要让学生明白，在口语交际中，意义的表达比语法的准确重要。老师也要通过适当的方式对学生的表现予以鼓励，创设一个轻松、愉快的课堂学习氛围。
............
参考文献（略）