英语论文网

摘要：随着中国与世界各国交往的日益频繁，尤其是奥运会这一国际运动赛事在中国的举办，如何用英语与国际人士进行成功地交流，已成为目前英语学习中要解决的主要问题。将英文电影应用于外语教学，是外语教学的一种新的尝试。本文就如何将英文电影引入外语教学进行了较为深入的探讨，以期通过英文电影这一形象生动的教学手段更好的培养学生的跨文化交际能力。随着中国与世界各国交往的El益频繁，尤其是奥运会这一国际运动赛事在中国的举办，如何用英语与国际人士进行成功地交流，已成为目前英语学习的主要问题。在目前的英语教学中，教学内容往往是围绕着课本、词汇和语法来展开。虽然文化内容的导入已引起了越来越多的英语教学者的重视，但在大多数情况下，教学形式也只是局限于对某些文化现象的介绍和讲解，学生理解起来往往显得枯燥、乏味。英文电影教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容，以电教媒体为手段，集视、听、说于一体的教学。英文电影教学能为学生创造出真实的语言学习的环境，能充分调动起学生学习的积极性，有利于学生的英语思维和理解，有利于学生感受真实的交际语言，增强跨文化学习的意识，从而更好的提高学生的跨文化交际能力。一、如何选择适合教学的影片 1、遵循“由简易难” 的原则刚刚给学生播放影片时，要选择学生看得懂、听得清，即情节简单、语言清晰的影片，这样学生才会真正从电影的语言和情节中有所收获。“The sound ofmusic”(音乐之声)，“Love story”(爱情故事)，“Roman holiday” (罗马假E1)及近年上映的“Little Misssunshine”(阳光小美女)等影片都是不错的选择。随着教学的深入和学生欣赏水平及语言能力的提高，教师可再选一些情节复杂、语速较快的影片。 2、教学目标决定影片的题材和内容教师在选择电影时，不能仅考虑电影的娱乐性，还要根据课程的教学目标及授课学生的程度和水平来确定播放影片的内容。例如，在讲授以听说为教学内容且授课对象为非英语专业或英语专业低年级学生的课程时，所选择的影片就应该是语音语调优美、轻松有趣、难度适中的对话影片，如动画片“The lion king”(狮子王)、“Tarzan” (人猿泰山)等；在为英语专业的学生讲授跨文化交际方面的课程时，教师就可以选择以中美文化冲突为主题的影片，如“The ioy luck club”(喜福会)、“The treatment”(刮痧)等。 3、影片的版本和格式类型要符合教学参考的需要为了能更好的适合于课堂教学的需要，播放的影片的格式最好是能够在中文和英文配音之间随意的选择，且有配套的中英文字幕。这样能方便教师在课堂上根据教学内容的需要和学生的水平特点灵活的选择音频和字幕。另外，教师在课堂上播放的影片最好是能提供相应的文字材料如电影对白、配套的磁带和MP3格式的音频文件等，这样能更方便学生课后的进一步学习和课后活动的开展。二、如何运用英文电影培养学生的跨文化交际能力认知理论认为，语言学习是一个从语言输~k．(input)到语言加工(processing)再到语言产出(output)的过程。由此可见，语言产出(output)这一环节的完成才是表明一个完整的语言学习过程的完成。当我们把电影片段作为目标语言和文化等信息载体时，学生的视听是输入阶段；教师对相关语言和文化知识的讲解及学生的主动构建是语言加工阶段；而最后的产出阶段应该是学生根据教师组织的课堂或课外活动进行产出性语言活动。这三个阶段构成整个教学活动的过程，各环节缺一不可。因此，教学中除了对相关语言和文化素材进行加工和讲解之外，更重要的是根据电影的特点精心组织课堂的语言产出活动。下面是围绕影片的欣赏从语言输入、语言加工和语言产出这三个语言学习的环节来介绍一些语言实践活动： (一)影片的欣赏影片的欣赏是电影教学的首要环节，但在欣赏之前，教师也可以引导学生做一些观前的热身运动如选择一些与影片情节有关的词汇或话题，指导学生分组讨论。这项活动可以给学生提供英语口语实践的机会，对增强学生自信心，提高学生对影视材料的理解力有很大的帮助。学生通过第一阶段的参与和实践，对影片有了初步的印象后，就可以欣赏影片。但影片的欣赏应不仅仅局限于单纯的观看，教师可以让学生重复观看欣赏影片。初次观看时可让学生从头到尾欣赏影片，以了解影片的人物及情节；第二遍的欣赏可为只听不看的形式，即让学生单纯的听影片的录音，尽量的弄懂其中的语言点，把不懂的语言点记录下来。做这项活动时也可给学生发一些电影台词的书面材料，以帮助学生更好的理解录音的内容。第三遍的欣赏可以是从头到尾的再次观看，将场面和对白联系起来，让学生加深对影片的理解；也可根据教学的安排在播放中穿插某些讲解性的内容，具体讲解什么方面的内容及如何讲解，本文将在后面的内容中作进一步的阐述。 (二)语言文化知识的传授电影语言是真实生活的语言。放映前教师可讲解一下影片的语言难点和要点。观看时，学生会注意这些语言点，加深对它们的理解和应用。族社会生活和文化的方方面面。“电影的这一特性决定了电影语言情景教学不仅能使学生在真实的语言环境中提高听说能力，而且还为学生展现了所学语言国家的文化、风俗及概貌，这对增强跨文化学习的意识起到了促进作用”(王朝英，2001)。教师可借助电影片段中反映的某些文化差异，不失时机的向学生讲解相应的文化知识，效果要比单纯的语言分析好的多。例如，在电影《乱世佳人》(Gone with the wind)中，斯佳丽和瑞德推着孩子散步时向几个贵妇人打招呼后说了这么一段话： “Ifyou‘dthoughtofthepositionyearsago，youwouldn‘thavetodothis． Butasitis，we‘弛goingtocultivateeveryfemaledFagonoftheoldguardinthistown⋯” (李艳，2006) 学生在理解这句话时会对“dragon”一词产生费解，因为在中国的文化里，“龙”是吉祥的象征。但在英美国家的文化中， “龙”是一种凶猛的怪兽，是邪恶的象征，具有贬义。因此，这句话应理解为：“如果几年前就考虑到你今天的地位，就不必这样做了。但是实际上，我们要设法博得镇上这些顽固的母老虎的欢心。”由此可见，学生在欣赏电影的同时，置身于真实的英语环境中，受到英语文化的熏陶，提高了文化修养，同时也提高了跨文化交际能力。此外，英文电影中的语言非常的地道，这也为很多中国学生提供了丰富生动的语言素材。如在《老友记》(Friends)中有这么一段对话： Monica：‘‘Do you have any plan ?’’ Phoebe：“I don‘t even have a’pl‘．” 这个对话中’p1‘来自’plan‘的前两个字母，“I don’tevenhavea’pl ’相当于中文中的“八字还没一撇”。相比之下，“I don’t even have a～pl” 比起学生们通常会说的“I am not quite ready” 要通俗地道的多。在欣赏影片的过程中让学生学会这些地道的英语表达法，可以让学生更容易的与英语人士交流。 (三)利用电影进行课堂产出性活动教师播放电影的最终目的是要开展与电影相关的语言实践活动，让学生把从电影中学来的东西用活，从而提高学生的语言交际能力。电影观后的活动主要体现在“说”和“写”两个方面。“说”的活动包括模仿相关的语音、语调，或让学生围绕人物、情节、主题、思想、冲突等进行小组讨论或预测剧情的发展，还可让学生模仿表演不同的场景。“写”的活动包括写观后感或让学生按照剧情的可能发展编写不同的结局等。三、小结电影语言情景教学渲染了所学语言的文化氛围。利用英文电影进行教学，其实是突出了最新的“交际方法”。“高品质的影片通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了”非语言交际“和”语言交际“的相辅相成，互相促进的作用，使学习者不但身临其境，而且还能“察言观色”，增强对感情与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。只有这样，学习者才能将英语的听说当成是一种技能习得，而不是当作知识去学”(赵秀华，2002)，从而从根本上提高跨文化交际能力。参考文献：【1】Stoller，F．L． “Films and vide