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我国高等教育汉语言文学专业中的现代汉语、语言学概论这两门专业基础课中都有语音一章，就教材本身和大多数学生而言都是重点和难点。尽管目前所有这类教材（包括成人高校的此类教材）中这部分知识的编写已越来越准确、全面、深入、系统，但在语音基础知识部分有几处看似浅显的知识点（因此容易被忽视），由于缺少辅导教材和教师的必要的补充、解释、强调和说明，从而导致学生对相关知识学习理解的困难。因此，本文就此进行了补充和阐明，希望能给学生以帮助。下面按照教材中问题出现的先后顺序来分别论述。

一、自然人声也能负载和转达一定的信息，并能被人理解

我们常见到这样一道判断题：“凡是人的发音器官发出的声音都是有意义的吗？”它的标准答案是否定的，理由是自然人声没有意义，只有语音才有意义。因为几乎所有的语音学教材给语音下的定义基本上都是“由人的发音器官发出的代表一定意义的声音”。但我们认为，这道题的设置不周严，答案太绝对。自然人声通常指的是鼾声、咳嗽声、打喷嚏声、哭声、笑声等。自然人声也是由人的发音器官发出来的声音，它也能负载和传达一定的信息，且能被人理解，只不过没有语音的意义明确，表意的范围也十分狭窄。譬如，鼾声负载并传达出的是人睡得很熟很香等信息；打喷嚏声负载并传达的是人伤风感冒、或被什么呛着等信息；婴儿的哭声负载并传达的是他（她）饿了或难受等信息；成人的哭声负载并传达的是伤心、痛苦甚至是高兴等信息……只不过和语音相比较，自然人声不分种族、民族、国别、地域、时代，持不同语言或方言的人们的各种自然人声所负载和传达的信息是一致的，音义的结合具有必然性；而语音用什么样的音和什么意义结合则是持这种语言或方言的全体社会成员约定俗成的结果，音义的结合具有任意性。

二、从物理学的角度分析出的“音高”，不同于人们通常理解的“音高”；从物理学的角度分析出的“音色”，不同于人们通常理解的“音色”

从物理学的角度分析出的“音高”，指的是声音的高低，它决定于发音体振动的快慢。发音体在一定时间内振动的次数叫频率，因此，也可以说音高决定于发音体振动的频率。而通常人们理解的“音高”是声音音量的大小。同一个音，气息力量强，声音就大，气息力量弱，声音就小。这种理解恰恰对应的是从物理学角度分析出的音强。由于语音的音高决定于声带的长短、松紧、厚薄，学生就很难理解汉语声调的变化是音高的变化。这时，老师只需用一个皮筋圈的二分之一（代表两片声带），分别套在两只手的食指和拇指上，皮筋在食指和拇指上的接触点，假定是声带在甲状软骨和勺状软骨上的固定连接处，然后左右食指尖顶紧不动，左右拇指反复做指尖分开又接触的动作（代表两块勺状软骨反复做对称的分开又接触的动作），就可看见左右各拇指和食指间的皮筋的长短、松紧、厚薄在变化，此时，假定从气管里呼出的气息的力量不变，而皮筋被气息冲击的振动次数却在变（示意两片声带随两块勺状软骨的活动而改变着长短、松紧、厚薄，同时从气管里呼出的气息的力量不变，被气息冲击的声带的振动次数在变）。至此，学生便对“音高就是声音的高低，决定于发音体振动的快慢”的理解恍然大悟了。

从物理学的角度分析出的音色指的是声音的特色。也可以说是声音的品质，所以又叫音质。音色决定于声波振动形式的不同。影响音色的因素很多，通常有三个方面，发音体不同、发音方法不同、共鸣腔的形状不同。譬如，a［A］和o［o］这两个音素就是音色的不同。而通常人们理解的“音色”是一个人的语音特色（特点）。譬如，浑厚、沙哑、明亮、圆润、甜美等。决定一个人的语音特色的主要原因是他（她）的发音系统生理上的特点，其次，还有属于他（她）个人的习惯性的发音特点。因为人和人相比较，各个发音器官总是有一些细微的差异。

譬如，牙齿数量的多少、整齐与否，肺活量的大小，呼吸的深浅程度，舌头的灵活度、弹性、柔软度，双唇的力度等。由于决定于一个人的语音特色更多的是客观因素，所以一个人的语音特色通常很难改变（排除意外）。至此，学生就很容易明白“不看见两人，让两人分别发音高、音强、音长、音色完全相同的一个音，为什么我们仍能够分辨出先发音的是谁、后发音的是谁”的道理。

三、国际音标简表不是一个简单的表，而是一个简略的表

国际音标这套注音方案可以给世界上任何一种语言和方言注音（记音）。从理论上讲，人类可以发出的音素量是无穷的，为了遵守“一音一符、一符一音”的原则，标音细致明确，国际音标以世界上多数人熟悉的拉丁字母为基础，通过变形、拼合、颠倒字形、增加笔画、借用其他语言字母、另立符号等手段，就可以增加大量的符号，保证“一音一符”地去记录人类语音中的任何一个音素。

虽然从理论上讲，人类可以发出无穷个音素，但语音的本质作用是负载和传达意义的，语音应该是容易发的、轻松省力的，因此，世界上各种语言和方言中有许多共同的音素。鉴于此，国际音标设立了72个辅音，23个元音，各国语音学者可以根据实际需要加以增减和修改。所以，我们见到的永远是一个简略的国际音标表，不可能有一个写全无穷个音素符号的详尽的国际音标表。我们通常根据教材的内容选择相对应的音素符号。

譬如，现代汉语教材里的国际音标简表中选择的音素符号就要少于语言学概论教材里的国际音标简表中的音素符号，也要少于汉语方言学教材里的国际音标简表中的音素符号。语言学概论教材里的国际音标简表中的音素符号和汉语方言学教材里的国际简表中的音素符号相比较，有些音素符号又是你有我无、我有你无的。由此，学生就明白了为什么不同的语言类工具书、不同的语言学类教材中的国际音标简表的内容不太一致。同时，学生若发现了一个新的音素，也就完全能够自信地按照国际音标记音符号的设计规律推导设计出一个准确的新的记音（音素）符号来。

四、语流音变的“变”是话语的语音形式相对理论上的静态的语音系统中的对应的语音形式而体现出的

语流音变也叫共时音变，就是语言单位的读音进入言语之后，其中一个音由于受到前后音或者说话各种因素的影响而在发音上产生的某种变化。学生对此有一个疑点：音变就是语音发生了变化，从相对论的基本观点看，变与不变是相对的。历时音变好理解，一种语言或方言在历史发展演变中，它的语音也在变化。而语流音变的“变”是相对什么而言体现出了变化？几乎所有的教材和辅导资料没有将其通俗地阐述明确。我们说，语流音变的“变”是指用某种语言说话时，动态的话语的语音形式同这种语言的理论上的相对静态的语音系统中的对应的语音形式的比较而体现出的。

参考文献：

[1]周一民.现代汉语（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

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