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2.1加强与之相关的基础教学
这其中包括词汇教学,语法教学,阅读技能训练等等。首先，词汇是句子的基本组成单位,是语言最重要的因素,要提高翻译水平，首先要扩大词汇量。通过锻炼，能够确定词义，表达得体。譬如把“The die is cast.”“He died last year.”两句分别译成“木已成舟”和“他死于去年”。第一个die在句中是名词，词义是“骰子”，用在成语中，译成“木已成舟”较为合适。第二个die是动词，“死”的意思，无褒贬含义，译成“死”就比译成“逝世”、“见上帝”“翘辫子”等词要得体些，后面三个词语太过委婉或者通俗。还有将下面两句话分别译为：（1）https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Idoubt whether he likes this book.(我怀疑他是否喜欢这本书。)（2）Idoubt whether he does not like this book.(我怀疑他是否不喜欢这本书)，让人不知所云。根据Collins Cobuild English Dictionary对doubt的词义的界定，doubt后面所接的whether引起的宾语从句如果表示肯定意义，那么主语的看法应该是否定的，而如果表示否定意义，主语的看法就应该是肯定的。照此看来，以上两句话应该译为：（1）我看他不喜欢这本书。（2）我想他是喜欢这本书的。这就涉及到了单词的全面把握及文体差别。其次，要解决语法方面的问题。虽然英语教学一般都比较重视语法，但大多数学生在做翻译练习时经常没有语法意识（grammar-consciousness），没有运用语法知识来帮助分析句子结构。如将“骂他没用。”译为“It’s no use to scold him.”根据语法规则，“It’s no use”这个句型后面应该接“v-ing”形式，所以“to scold”应为“scolding”。如上所述，在翻译实践中，教师应强调语法的作用，引导学生全面、系统地学习一本语法教程，对于一些重要的语法项目,通过精讲多练,使学生融会贯通。再次，加强阅读能力的培养。翻译实质上就是用两种不同的语言符号来表达同一种思想,所以翻译的任务就是再现原文的思想,而不是原文的符号。这种再现的第一个过程是理解原文,第二个过程才是表达。因而透彻理解原文是翻译基础和关键。受教学条件和教学指导思想的限制，我国大学英语教学多为大班授课模式，主要以讲解词汇、分析句子结构和文章内容为主。学生只学了一些单词和语法规则，没有掌握阅读的各种方法，缺少大量阅读，知识面窄，很多文章看不懂或者看不透，这是中国教学的弊病之一。因而,阅读教学过程中要注重教会学生正确的阅读策略,指导学生广泛阅读,多看一些英语原版书籍，了解英语国家文化背景知识,，提高对不同内容材料的适应能力，为翻译教学奠定基础。

2.2注重对文化背景知识的建构
文化决定语言,语言反映文化。语言是文化的载体和媒体，语言的交流实质上是文化的交流。美国著名的翻译理论家尤金•奈达在他的《语言•文化译》一文指出“语言在文化中作用以及文化对词义、习语含义的影响如此带有普遍性,以至不仔细考虑语言文化背景的情况下,任何文本都无法恰当地加以理解。王佐良说:“翻译里最大的困难是什么呢?就是两种文化的差异。”由于原语文化和译语文化之间的差异,原语符号和译语符号之间几乎不可能在字面意义、形象意义等诸多方面一一对应。在进行翻译这一跨文化交流的活动中，中西文化知识及其差异对两种语言的语义信息转换具有很大影响。作为一种语言的学习者对该语言的文化背景不熟悉，往往习惯用本国人的思维方式来理解、分析、翻译英语,译文就会生硬难懂,有时还出现望文生义的现象。如将“That’s Greek to me”译为“对我来说那是希腊语。”这就牵涉到语言的历史，对于英美人来说，希腊语是一种古老而生疏的语言，因而不熟悉，所以上面那句话的真正意思应是“我对此一窍不通。”还有将“I am a good sailor.”译为“我是一个好水手。”这句话其实表示“我不晕船。”因为英国是岛国，英语里有很多跟海或者船有关的词汇，成为水手的基本要求就是不晕船。另外，由于文化背景和民族心理素质的不同，两种语言的一组对应成语即使词义相近或形式相似，因潜在的背景因素引起的心理联想也不会相同，两者的确切涵义和感情色彩也多有细微的甚至很大的差别，翻译无法做到“语言传真”，但可以要求“文化传真”，即译者不要轻易改变原文中所蕴含的异国情调，特别是切忌把异域的文化特色改换成译语的文化特色，使用包含本民族具体人名、地名和历史神话典故的成语来套译英文成语，或者随便借用。举例来说，even a worm willturn常被译为“狗急跳墙”就很不妥当，因为“狗急跳墙”含有贬义，而英文原义却是“如被逼过甚，即使最温顺的弱者也会反抗”。因此,大学英语教学中应当十分注意与英、汉两种语言相关的文化背景知识的介绍,主要是环境、风俗、宗教和历史文化。

2.3提高汉语素养
在谈到母语对翻译的作用时,奈达认为:https://www.51lunwen.org/EnEdu.html The process of translatingis almost automatic and should be regarded as essentially no differentfrom writing in one’s own mother tongue.(翻译几乎是在无意识的过程中进行的。从本质上讲,翻译应该无异于用母语进行写作。)我国翻译界前辈张培基先生也曾经指出“学生在汉译英作业中出现的错误往往不在外语表达能力差,而是汉语水平不高。”而目前多数大学生由于中学阶段受应试教育的影响,阅读量太小，平时没有什么积累，翻译出来的文字文采不够，汉语的表达能力和写作水平远远不能满足翻译的需要。因此,要鼓励学生学好语文课，多读一些中国古代著名散文，提高自己的文学修养和汉语功底。很多著名文学家如季羡林、钱钟书和林语堂等都是饱读诗书的典范。
总之，翻译能力的提高是一个漫长的过程，只有中英文都掌握好了的情况下，具备相应的文化背景知识，加上用正确的方法不断练习才能见效。

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