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[摘　要]　美国高等教育大众化过程中,不同社会阶层/经济地位的青年在入学机会、所上高校类型/层次及接受高等教育形式三方面的差异。显示出各阶层青年受教育机会均有增加且具有阶段性;私立高校受教育机会向较高社会经济地位者倾斜;高等教育机会不均等现象在全日制与部分时间制学生中不同三个特点。由是,我国大众化进程中,欲短期内实现高等教育机会均等是不现实的,只有稳步发展精英教育,大力发展大众教育,缩小受教育机会差异,促进高等教育机会均等。

[关键词]　美国高等教育大众化机会均等

Abstract: During the course of higher education s massification in America, the difference existedin the young people from different social classes in terms of entrance opportunity to higher education,and the type of institutes and the mode of studying. The paper reveals three characteristics of thedifference. First, the opportunity for higher education of the young people from different social classesincreased by phases. Second, the young people from higher social status were more likely to be enrolledin private institutes. Third, the unequal opportunity for higher education was different between thefull-time students and the part-time students. So, in China it is unpractical to achieve the equality ofhigher education opportunity in the short run. The practical choice is to develop the elite highereducation steadily, to expand the mass higher education and lessen the difference in access to educationopportunity, and to promote the equal opportunity for higher education in China.

Key words: America; higher education massification; equal opportunity

美国高等教育大众化过程中,不同社会阶层/经济地位青年接受高等教育的人数都大大增加了。然而,笔者认为,美国高等教育大众化虽然并没有带来人们理想中的高等教育机会均等,但在实践中确实缩小了高等教育机会差异,促进了高等教育机会均等。

一、不同社会阶层青年高等教育机会多寡不一

美国是世界上高等教育最为发达的国家之一,在20世纪40年代末就迈入了高等教育大众化阶段。此后,高等教育持续保持发展势头,迄今是高等教育毛入学率最高的国家之一。在这一发展过程中,社会各阶层青年得到了比以往更多的教育机会。从表1可以看出,随着大学生人数的增加,社会各阶层接受高等教育的人数比例都在增加,而且在40年代以后社会中下等阶层和上等劳动阶层接受高等教育的人数增长速度快于上等和中上等阶层。到了80年代,尽管社会各阶层接受高等教育的人数比例不尽相同,但从总体上看,不同阶层间高等教育机会差异在缩小。

另外,我们从表1可以发现,在1920~1940年,20年间,能够接受高等教育的主要是来自上等和中上等阶层的青年,就1940年而言,上等和中上等阶层的青年有70%的人可以接受高等教育,上等劳动阶层青年只有5%。但是,在1940~1980年,40年间,大学新生中来自中下等阶层和上等劳动阶层的青年一直增长迅速,来自下等劳动阶层的青年则在后20年也显示出很大的增长,从6%上升到20%以上。这说明随着高等教育规模的扩大,受益群体呈现阶段性变化,随着时间推移,受益群体在扩大。由此可以知道,美国高等教育大众化尽管没有使不同社会阶层青年得到相同的高等教育机会,但的确缩小了教育机会差异,对高等教育机会均等起了促进作用。

二、不同社会经济地位青年所上高校类型/层次存在差异

高等教育大众化不仅表现在学生数量的增加,还表现在高等教育类型/层次的多样化。来自不同社会经济地位的青年,不仅在接受高等教育的机会上存在差异,所上高校类型/层次上也存在差异,不同高校内差异现象也不一样。众所周知,美国高等学校存在明显的等级体系,大学和学院的地位多种多样,有的世界闻名,有的则鲜为人知。在顶层,名牌大学和有名的州立大学占主导地位,次一层包括声望较小的州立大学、州立学院,最下层则是社区学院。一直以来,美国贫困家庭要上名牌私立大学是很难的,多数人只能选择学费低廉的州立大学或社区学院。

1971年的统计资料表明了学生的家庭收入和进入各类高校之间的差异(见图1):在美国公立二年制学院(大部分为社区学院,是大众型高校的典型代表),来自四类不同收入家庭(按低收入到高收入排列)的学生所占百分比分别是27.2、34.8、26.4、11.5,说明该类高校来自较低收入家庭的学生占多数,所占比例超过了一半,为52.0%。而在四年制的私立大学(传统精英型大学的代表),来自四类不同收入家庭(按低收入到高收入排列)的学生所占百分比分别是10.6、20.4、27.3、41.8,来自较高收入家庭的学生比例远大于来自较低收入家庭的学生比例,高出38.1%。这说明较高收入家庭子女进入四年制私立大学的机会远高于较低收入家庭,而在公里二年制院校则相反。

另外,由于美国的种族矛盾一直是个较突出的问题,印第安人、黑人、西班牙语人往往处于社会的较低阶层,不同种族/民族青年进入不同类型/层次高校也反映了不同社会阶层高等教育机会差异(见表2)。从表2可以看出,处于社会较低阶层的印地安人、黑人以及西班牙语人大学生更多人选择了公立院校,而且大部分都集中在公立两年制院校,百分比分别为50.9、39.0、52.5,接近或超过了各自总人数的一半,远高于白人占其总人数比例,而在进入大学尤其是私立大学方面白人则有明显的优势。

三、不同社会经济地位青年接受高等教育形式不同

高等教育大众化的特征除了高等教育机会的大量增加,高校类型的多样化,还有一个重要特征就是高等教育形式的多样化,部分时间制学生增多。部分时间制的学习方式不仅为那些想继续就学但不愿选择全日制学习方式的中学毕业生提供了一种选择,也为一些由于经济、时间或其他原因不能参加全日制学习的人提供了接受高等教育的机会。

在美国,部分时间制大学生人数在上世纪后半叶的大部分时期内都呈增长趋势(见表3)。这些学生大部分在两年制学院学习,尤其以在社区学院学习为主。在社区学院,自20世纪60年代起大部分时期内部分时间制学生都占大多数(见表4)。

我们从表3可以看出,部分时间制学生中黑人、西班牙语人所占比例明显地高于白人比例。大体说来,在1976年~1995年,西班牙语人比白人、黑人都更多地选择部分时间制学习形式。在1995年,西班牙语人部分时间制学生比白人部分时间制学生、黑人部分时间制学生分别高出10个和7个百分点本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。