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Abstract: The paper is intended to make a study of teaching approaches among the minority students. Its purpose is to arouse the students' interest in learning English and activate the atmosphere of English class.

Key Words: the existing situation; phonetic symbols the analysis of texts; interest

摘　要: 本文主要讲述了笔者结合少数民族大学生在学习英语的过程中的实际情况而采用的一些教学方法。英语教学论文目的旨在激发学生学习英语的兴趣,通过各种途径来活跃课堂氛围。

关键词: 现况; 语音; 课文讲解; 兴趣

近年来,为加强对全国各地尤其是少数民族边远地区大学英语薄弱院校的教学指导,教育部专门下达成立了全国少数民族边远地区大学外语面向21世纪教学内容与课程体系改革协作组,要求在指委会和研究会的领导下,协同各兄弟省区开展大学英语教学改革。为了紧跟这种需求,我校学生目前使用的基础阶段的教材是《大学基础英语》(吴秀琴主编)。而针对我校英语老师紧缺及其它实际情况,目前我们只能为民族学生开两个学期的课程(周四课时,共计一百三十个课时)。这就意味着我们要将汉族学生在初、高中六年时间所学课程内容压缩在近一年的时间里完成。现实情况使得我们不能对学生要求过高。在这个接受新语言并消化吸收的过程中,我们更多地应侧重于基础,激发学生对英语的兴趣,活跃课堂氛围,结合民族学生的特点,增强课堂互动性,为他们今后进一步学好英语奠定坚实的基础。我们先来分析一下当前中国外语教学形式。我们可以先对中国和西方的外语课堂作一简单对比,从中了解中国的现实状况。首先,中国的外语学习者到课堂上学习和使用语言知识,走出课堂后便很少有操练的机会了。而在西方国家,学习第二外语的多是移民或外国人,他们除了课堂外,平时就生活和工作在目的语的环境中,有大量自然接触和使用语言的机会,这成为他们学习的主要途径,因此,在我国,外语学习者对课堂依赖性很大,这就要求教师掌握有效的课堂策略以达到理想的教学效果。
而我们的民族学生学习英语的情况似乎更复杂一些。它不仅牵扯到学习者的母语,还关系到他们周围所生活的主体民族语言——汉语的影响。汉语对少数民族学生来讲本身就难。因此,避免民族学生的母语及汉语对学习英语的干扰显得尤为重要。

一、音标的学习
对于少数民族学生来说,学习英语要闯的第一关就是学习音标,掌握单词的发音。为进一步顺利而又准确的朗读文章或表达打下扎实的基础。许多初级的英语教材都会在前一、二个单元中归纳出所有的音标。但我主张音标教学中的“精”、“简”。所谓“精”,就是教师要做出合理的教学计划,明确目的,每堂课只传授几个音标(辅音并搭配有元音)。我这是从一个初学者的角度出发,不要让“黑压压”的符号在初学者的心理上设置“难”的障碍。所谓“简”,就是让学生要意识到有一些知识,在他们没有学习之前,看似很难,但通过教师对课堂的精心设计,通过各种形式反复操练,实际上学习起来很轻松,也很简单。前辈留下的“因材施教”的训言是很科学的。教师应当根据学生的实际情况,有计划有选择地安排教学。我的音标教学具体操作如下:

(一)选择当日要求的数个音标:包含有辅音和元音。

(二)将这些音标进行元音+辅音,辅音+元音或辅音+元音+辅音的框架进行组合,让学生反复操练。在这个环节上,教师应当注意操练的形式不宜单调。我们可以按小组竞赛的形式进行;也可以是游戏的形式进行,例如“击鼓传花”,轮到谁就由他来拼读等。对于个人或小组表现突出者进行奖励。对于失利的个人或小组要求表演小节目,来放松一下。

(三)由于教材涉及范围有限,教师可以自主选择发音准,由浅入深的语音磁带或录像带。

(四)改变以往由教师直接领读课后生词的教学方法。
我们要注意教学最终目的是“授之以渔”。就是要尽早让学生在学习当中摆脱对教师的依赖,利用教师课堂传授的技巧,来独立完成这个阶段的学习任务及目标。
在实际教学当中,我就发现有相当一部分学生是不做课前预习的。如果教师直接要求学生打开课本,并领读课后的生词,一是会使课堂气氛按部就班,对学生没有挑战性。二是无法早日达到独立完成语音、语调的目标。介于这种情况,我会换种方式进入主题。我将本课的音标和自己准备的课外的音标混杂着写在黑板上。这一点也是利用学生的好奇心,因为他们对课本外知识的兴趣远远大于对课本内知识的兴趣。他们这时的注意力全都会集中在黑板上,挑战的欲望在心里滋生。
在学生完全掌握了这些音标之后,我开始对课文中的单词重点讲解。拼读过程中,强调出各个音标在单词中相对应的字母。并以出示实物,或以图片、简笔画等方式输出信息。通过学生反馈,这个方法确实比教师进行直接领读效果好。课堂氛围紧张、热烈而又愉快。

(五)要突出重点,特别对少数民族语言当中不存在的音加强训练。例如:丨O丨、丨V丨等。

(六)要加强少数民族学生对重音、次重音的意识和训练。
这个环节不容忽视。因为有相当一部分学生受本民族语言语音语调的影响,对单词或语句的抑扬顿挫把握不住。模仿教师或模仿录音是目前改善这种情况的最佳途径。我在课堂上经常放一些最简单的录音(包含课外的内容),给学生灌耳音。我们要鼓励学生大胆朗读或模仿。

(七)要注意音标学习的时间安排。
大学课时的特点是一次两个学时。前文已提到,我主张不要集中独立地学习音标。而是有计划有步骤的安排在每堂课学习一些,减少学生的压力。在此强调一点,每次学习音标的时间控制在二十五分钟左右为宜。在学生厌倦之前,要进行课程其它内容的学习。

二、新旧信息的交替
在实际教学中我发现的第二问题是,少数民族学生自身由于受汉语水平的限制,对课本中有些单词所注示的汉语意思不甚理解。解决这个问题的通常做法有两种。一,将其汉语意思用维语解释一遍,然后再切换成英语。二,通过已知信息,直接切换成英语。我倾向于后一种做法,因为它明显比前一种处理方法少一项程序。例如:在《大学基础英语》(1册)第九课,我们要介绍一些关于音乐方面的词。这儿依次有singer,classical,pop,concert等词。为避免繁琐的解释,可结合旧信息,用步步深入提问法。例如:
第一步:
T:Do you like music?
S: Yes.
T:Do you know Abu Dula?
(阿布都拉,新疆有名的通俗歌手,少数民族学生都很熟悉他。)
S:Yes, we like him very much.
T:Yes,I like him ,too . He is a good singer
Do you like his music?
S:Yes, we do.
T:Great. His music is pop music.
He is a pop singer.
第二步:这个环节是关于“古典音乐”(classical music)这个词。相当一部分学生由于受汉语基础的影响,不理解“古典”这个词,还有一部分学生对古典音乐的定义本身就概念模糊。怎么样处理这个问题呢?我分别在两个班实行了两种方法。一,用录音播放了西方古典乐曲。另一种不用录音,用已知信息输入语言码,具体操作如下:
T:Do you know 12 mukamu?
(十二木卡姆,维吾尔族几百年来留传的音乐)
S:Yes ,we know.<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。