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Abstract: the formative evaluation in the teaching process of students learning evaluation, for teachers and students to provide feedback, evaluation of the information collected is used to adjust the teaching to meet the needs of students, improve teaching quality. Formative assessment if properly used, can significantly improve the effect of teaching, and help students become effective autonomous learners. From the university English teaching and testing in the existing problems and development trend, if can the formative evaluation for university English classroom, the university English teaching and testing development can play a positive role in promoting. This article introduces the domestic and international relevant formative evaluation concept, value and the use of the literature gives a full review, preliminary discussed the formative evaluation in university English teaching and testing development enlightenment.
摘要:形成性评价在教学过程中对学生的学习情况进行评价，为教师与学生提供反馈，评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求，提高教学质量。形成性评价如果使用得当，能显著改善教学效果，并帮助学生成为自主高效的学习者。从大学英语教学与测试中存在的问题和发展的趋势来看，如果能将形成性评价用于大学英语课堂，对大学英语教学与测试的发展能起积极的促进作用。本文对国内外有关形成性评价概念、价值和使用等方面的文献作了较充分的述评，并初步探讨了形成性评价对大学英语教学与测试发展的启示。

关键词:形成性评价;大学英语;教学与测试

教学是教师与学生共同参与完成的过程。在这个过程中，教师既需要管理各种复杂多变的情况，同时还需要调动学生个人、心理和社会各方面的因素，帮助他们在掌握课堂教学内容的同时成为更好的学习者。要实现教学目标，提高教学水平，教师需要对教学过程有清楚的认识和有效的监控。作为监控手段之一的学习评价，不仅是课程的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保证。设计得当的评价方法，既能帮助学生了解课程重点及自己的学习进展，进而帮助他们掌握所学的知识和技能，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣;同时，好的评价方式还能帮助教师了解教学效果，反思教学，改进教学。

不过，实际教学中，我们却可以看到，传统的评价体系以考试(尤其是笔试)为唯一手段，不关心每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性，简单地对不同学生的成绩进行比较、排队。过分看重分数，过分强调评价的选拔与淘汰作用，导致教师为考而教，学生为考而学。结果教师的课程内容受到局限，学生的自主学习能力不但得不到发展，反而受到压抑。
有鉴于此，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出:评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展;使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。①
国内外不少学者对形成性评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究。遗憾的是，他们探讨的基本上都是中小学课堂，尤其是中小学数学与科学(science)课堂中进行的形成性评价，对形成性评价在大学教学中尤其是大学英语教学中的使用则是鲜有研究。大学生心理、社会、语言等各方面发育都比中小学生成熟，更有可能从形成性评价中受益;但另一方面，大学英语授课时间少，教师面对的学生数量多。所以，要在大学英语课堂进行形成性评价的尝试，就绝不能照搬国外中小学教学中的成功范例。本文在回顾国内外有关形成性评价概念、价值和使用等方面文献的基础上，初步探讨形成性评价对大学英语教学与测试发展的启示。

二、形成性评价的概念
形成性评价，国外也有人称为“课堂评估(elassroomevaluation或elassroom一basedevaluation)”、“课堂评价(claSSroomaSSeSSment)”、“学校评价(Sehool一basedaSSeSSment，如Wood1993)”、“成绩档案评价(portfolioaSSessment)”，还有人称为“学习评价(aSSeSSmentforlearning，以区别于assessmentoflearning)”的，但使用得最多的还是“形成性评价(formativeassessment)”。Black邑William(1998b)认为这些是不同作者使用的不同术语，意思大致相同。本文统一采用“形成性评价”这一术语表达。
如果只是指教师在课堂上以考试或观察的形式评价学生对所学内容的掌握程度，那么“课堂测试”或“课堂评价”有相当长的历史，但这些行为往往依靠直觉、缺乏系统性且记录不全。如果强调以适当的形式系统地将评价中获得的信息用于发现学生学习中的困难并指导教学，则是近三十几年的事。Black乙william(1998b)将评价宽泛地定义为教师与学生从事的一切旨在获得信息并诊断性利用信息以改进教学的活动。Hein乙Price(1994)也宣称学生从事的任何活动都可以用作评价。如果对学生学习情况的评价在教学活动的进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在评价中收集到的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这种评价就是形成性评价。
形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图(SnaPshot)。这种进行当中的(。ngoing)评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢。

三、形成性评价的价值
Black邑William(1998a)回顾了研究对象从五岁儿童到大学本科生不等、跨越几门学科和几个
国家的二十多项相关研究。由于所回顾的研究都加强了形成性评价，所以他们认为这一共有特征至少是这些研究中教学成功的部分原因，由此他们得出结论:高质量的形成性评价对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显;这种评价是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距。
形成性评价如果使用得当，能显著提高教师的教学效果，增加学生的学习收获，对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。教师反馈给学生的信息能帮助学生更好地学习，或是学生自己进行一种类似的反思活动时，进行的评价是形成性评价。形成性评价的这个本质特征决定:如果评价的主要目的是支持高质量的学习，那么形成性评价就应该是最重要的评价模式。

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