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Abstract: This paper argues that the cultivation of intercultural communicative competence should be included in the university English teaching an important part, and then put forward several in the university teaching of English intensive reading course through language teaching to cultivate students' intercultural communicative competence methods, to achieve the purpose of university English teaching.
摘要:本文认为跨文化交际能力的培养应列入大学英语教学的一个重要环节，并进而提出了几种在大学英语精读课教学中通过语篇教学培养学生的跨文化交际能力的方法，以最终达到大学英语教学的目的。

关键词：大学英语；文化交际；能力；培养

语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。由此可见，语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。而外语教学的任务就是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。
大英语教师要把跨文化交际能力的培养列人英语教学的一个重要环节。

一、对跨文化交际能力的认识
交际能力不仅包括语言能力，而且包括对与语言使用密切相关的社会文化因素的充分了解和掌握。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化与语言的关系在具有不同文化背景的人们的交际活动中表现得最为明显。在作为外语的英语教学(TEFL)中，这种交际能力就是跨文化交际能力(eross一eulturaleommunieativecompe-tenee)。
在跨文化交际中，交际的双方若不能进人同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。正如托马斯(Thomas)指出:“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样来看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”《大学英语教学大纲》〔修订本」(高等学校本科用)(以下简称《大纲)))，对于英语教学的交际性原则、语言与文化的关系等也做了较为明确的规定，同时指出大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这就要求广

二、如何培养学生的跨文化交际能力
国外英语教学的成功之处在于它强调了语言的交际属性和文化属性。语言的结构规律是在语言交际实践中总结出来的，而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成的。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际;没有文化内容，就无法进行有意义的交际。在中国的TEFL中，英语教学的交际训练内容应该是跨文化的，但在传统的英语教学中，由于教师受传统的教育思想和教学模式的影响，历来注重的是语言知识的传授，而忽略了对学生知识应用能力和文化意识的培养，由于学生缺乏了解和理解不同文化因素的差异，把中国人的思维方式移植到英语表达中去和缺乏真实的语言环境，所以我国大学生的英语跨文化交际能力一直不能令人满意。那么，我们应该如何摆脱过去枯燥生硬的教学内容和方法，在大学英语精读课教学中培养学生的跨文化交际能力呢?《大纲》规定精读课的任务在于传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力。《大纲》在强调重视学生运用语言进行交际时提到:“不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”。可见《大纲》作为大学英语教学的指导性文件，对培养语篇水平上的交际能力是非常重视的，对大学英语教学的推进起到了很好的导向作用。因此要想真正培养学生的语言交际能力，就必须加强语篇教学，因为“在交际交往中语言的基本单位是语篇。”现在正在全国普遍使用的《新视野大学英语》的教材编写者已经在这方面做了许多开拓性的工作。在使用本教材的过程中，笔者尝试从以下几个方面来培养学生的跨文化交际能力。
1.介绍文化背景知识。跨文化交际能力的首要步骤是文化移人，而外语教学是最直接的途径，教师应根据实际需要介绍关联的文化背景知识，使学生意识到多元的、变化的文化。如在教“TheBattleAgainstAIDS”课文之前，可介绍与爱滋病有关的知识，让学生了解这一可怕疾病的危害性，增强跨文化意识，使文化知识的传授与语言技能的培养同时进行。通过对背景知识的挖掘，不仅加深了学生对所学课文的理解，而且还开阔了视野。又如在教“TheW记。w”课文之前，教师可根据学生渴望新知识的特点，向学生介绍西方社会的结婚习俗。通过对课堂教学内容的拓展，增进学生在语篇水平上的领悟力。
2.分析课文的篇章结构。一篇文章总要表达作者的思想观点。要准确地理解和掌握课文内容，就要统观全篇，将语言看成信息的载体，不应只把它当作语法、语言点的分析对象，从意义完整的语境中孤立出来。以篇章结构的分析为切人口，发挥其主导作用，能理清文章脉络，进而了解整篇文章的内容。分析结构既可以根据内容来划分，例如在讲解“Lookingtoth。ZIStCentury”这篇课文时，重点应放在“theZ一stCent盯y”上，要求学生根据标题先自己对二十一世纪进行一下展望，然后把自己的设想和课文进行对照，这样可有效地加深并逐步引伸出作者在文中对八个大的方面的展望;也可以根据不同的文体来进行分析，因为文体能体现文章信息布局的模式，是信息载体的组织形式，也就是说，文体对信息的组织和布局模式有着很大的影响。掌握各种文体的结构特征也就掌握了文章的结构。例如对“LightenYou:LoadandsaveYourLife”这样的议论文所固有的结构，重点放在论点、论证方法及上下文的逻辑关系上，引导学生了解各种不同文体的特点，从整体上把握原文。
3.围绕课文精心设问，深人讨论。利用交际法进行语篇教学的核心在于动用所学的语言进行交流，其实施的基础在于教师对问题的设置。适量全面的课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，起到教学相长的作用。现以“HowtoPrepareforEarthquakes”课文为例，教师可向学生提出下列问题:
a.WhathavetheChinesepeopletraditionallydoneaboutearthquakes?
b.Howaremostofthepeoplewhodieinearthquakeskilled?
e.WhatshouldpeoPleinareaswhereearthquakesareeommondotoPreparetheirhouses?
d.WhatshouldpeopleintheseregionsdotoPreparethemselves?
e.What15thesensiblewaytokeepallthefamilymem-
bersinformedofeaehotherinalargeearthquake一striekeneity?
上述提问风格各异，层次分明，既涉及学生已有知识又包括新因素，挖掘新层次，摆脱了传统的以语法为主线、句型为核心的机械而枯燥的回答、操练，从而使教学内容的实用性及趣味性增强。
4.课文评述。在大学英语精读课堂上对课文的评述主要指对主题思想的总结和语言风格的浅析。主题思想是贯穿文章的主线，课文的题材、人物、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。