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关于分类原则,大多数人认为,教学目标分类应是一个教育———逻辑———心理的分类体系。因此,在分类时,首先,应考虑教育上的原则,在可能的范围内各个类别之间的界限应与教师在安排课程或选择教学情境时所作的区分一致;其次,应考虑逻辑上的原则,尽可能使各种术语和定义精确些,并在使用它们时前后一致;最后,应考虑心理上的原则,分类应同有关的、公认的心理学原理和理论一致,应按照心理学的研究成果,从认知、动作技能、情感三个方面对教学目标进行分类。由于本文主要论述的大学英语教学认知目标的确定及其对教材建设的指导作用,因此,仅对认知领域进行表述。

布卢姆(Benjamin S. Bloom)在认知目标分级上的独到见解对我们建立大学英语教学认知目标很具启发性。他根据学习的结果,把认知目标按由低到高的顺序排成六级。第一级为知识:指回忆以前学习过的材料;第二级为了解:指掌握材料意义的能力;第三级为应用:指把已学习过的材料用到新的具体情境中去的能力;第四级为分析:指把材料分解为组成部分,以便了解其组织结构的能力;第五级为综合:指把部分组合成新的整体的能力。强调创造性,形成新的模式与结构;第六级为评价:指根据一定的目的判断材料与方法的价值。

布卢姆的教育目标分类,改变了长期以来教育目标表述过于抽象、笼统的缺点。他把教育目标心理学化,按达到目标所需要的心理发展水平的高低,有序地组成系统。他的教育目标分类成为现代教育理论的重要基石,受到教育界的广泛重视。

不可否认,布卢姆的分类也存在着一些缺陷。人们对六级层次的顺序提出了异议。为什么应用比分析、综合更低级?离开了分析、综合,应用不就成了套用了吗?在语言学科中,创作显然要比评论更困难些。但按他的分类,前者只是综合水平,后者却是最高的评价水平。此外用综合代表创造性似乎也低估了创造性的作用。因此,在运用布卢姆的教育目标时,我们认为应当根据学生的年龄、学科的特点加以改造,而不是机械地搬用。

二、大学英语教学认知目标的确定

借鉴国外的研究,结合高等学校的实际情况,笔者以为可以把大学英语教学的认知目标分为四个方面。

1.知识:指回忆或再认已学过的材料。这些材料包括特定的语言、语法、语音规则等。在大学英语教学中, 学生获得了大量的言语信息或言语知识并将它们贮存在记忆中,有些是易于利用的信息,如字母、单词、短语,有些是较高级的信息,如语音语调、语法规则、情景语言等。它们是进一步学习的基础,缺乏必要的信息,将难于进行深入的学习。

2.理解:指把握材料的意义。包括材料形式的转换与内容的解说。语言是交际的工具,因此语言的学习重在培养学生的表达能力和语言符号之间的转化,如翻译、比喻、夸张、象征、反话等等以及语言与交际规则的转化。所谓语言规则指的是语音规则、词汇规则和语法规则。“交际规则”指的是“后天习得的行为方式,也称为组织人们之间相互交往的规则,人们认为应以这些规则指导人际交往。”在人们的交际活动中,交际规则的正确而又得体的转化在某种意义上比语言规则的转化更为重要。语言之间的差异不仅反映在语音、语法和词汇等方面,还表现在这些语言材料的运用上,不同言语社群之间的交际方式往往差别较大,有时讲话时不仅涉及到说什么,还存在着如何说的问题,语言学习者即使了解‘所有的词汇’也有可能不理解话语的意思以致造成误解。

3.技能:指运用知识和模式完成一定活动的方式。技能是通过反复训练而形成的,大学英语教学包括阅读、会话、翻译以及整理知识的技能和掌握做题的方法、步骤的技能。

4.应用:指运用理论观点,根据各种语言情境加以运用。应用的标志在于当说明特定知识的用途、用法时,学生能使用它(在很大程度上属于模仿的性质),但这并不意味着真正“理解”和“掌握”了这些知识。只有将知识技能运用到(较广泛迁移到)新情境(没有说明问题解决模式的情境)中解决新的问题,才标志着达到了“理解”和“掌握”,即初步具有“应用”能力。大学英语的应用包括鉴别规律的局限性,明确不同规律的适用情境,选用理由以及应用语音、语法、构词规则于新情境中进行灵活运用。

三、认知目标对大学英语教材建设的指导作用

1.大学英语教材建设

首先要注意教材内容系统性、逻辑性和循序渐进性的统一。这是教学和教材内容的组织特性,即各部分内容之间的内在联系应具有系统性和逻辑性,教学内容的组织还应符合教学上的循序渐进的要求。教学上的循序渐进,是由其本身的特点决定的。任何科学知识都具有严密的逻辑体系。学校设置的各门课程,都是以相应学科的体系为基础,并考虑到教学法的要求,具有严密逻辑系统,教学如果违背了这一系统性,学生就无法获得系统的知识和技能。它也是学生认识规律的反映。由于学生的认识总是从已知到未知、从简单到复杂、由浅入深、由易到难逐步深化的渐进过程,因此只有循序渐进地进行教学,他们才能顺利地进行学习。否则,就会给学生学习造成困难,影响教学质量。

2.大学英语教材建设

还要注意知识传授和智能培养的统一。教学的任务不仅要教给学生知识和技能,而且要发展学生的智能,教学促进学生智能的发展是以掌握知识技能为中介的。掌握知识和技能是智能发展的首要和必要条件,但智能发展并不等于知识技能,它是指智力活动本身所发生的质的变化,有其自身的过程和特点。知识技能的掌握和智能的发展是相互依存的,这是因为知识技能的掌握本身也是一种智力活动的过程,在掌握知识的过程中智能也就得到了发展。智能发展的水平又反过来影响知识技能的掌握,成为掌握知识技能的重要条件。

3.大学英语教材建设

在教学内容的编排上要注意它的可接受性特点。教学的要求与难度必须适合学生的接受能力。就是说,教学内容,主要体现在教材内容,要和学生的年龄、文化、能力和发展水平相适应,是学生可以接受的。为达到最高的可接受程度,就必须研究如何创造一个旨在解决所学学科中的各种矛盾的、和谐的教学环境,以提高可接受性的极限。在教材建设中,注意发挥形象思维作用,以针对不同的教学内容和教学对象的特点,提高可接受性界限。如注意教材多样性、趣味性的编排方式,发挥图像和图表的作用,发挥形象描述的作用,发挥电教技术手段的作用等等,都是提高可接受性界限的重要措施。

4.大学英语教材建设

还要注意创造具体情境让学生能应用已学知识。如语音、语法、词法是语言的三大要素,任何一项都不能单独构成语言,不能起到交际作用。要培养交际能力,提高学生应用知识的能力,教材必须有进行三要素的综合训练的情境。听、说、读、写、译是交际的技巧和手段,是语言能力的具体体现,应进行综合训练。再如英语教材中的课文是由词、句、段构成的语篇。课文进入课堂就反映着某种客观上的教学要求,代表着学生认知的一个台阶,也体现着一定的教学行为要求。如果不能让本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。