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补充；活动形式可以是讨论、问答、调查、采访或游戏等。以This Is English(2)Unit 27 Activity 7 为例，在学习课文之后教师设置如下任务：要求每位学生对自己的成长经历(Growing Up)作出描述，在次节课上向小组汇报，然后各小组选出具有特色的个人经历向班级展示。 3.3.4任务设计的阶梯性所谓任务的阶梯性是指教师在分配任务时候应考虑任务的层级性和树状性特点。任务的层级性要求教师分配任务时遵循由浅入深、由易变难、由简单到复杂的原则。任务的树状性要求教师把一个主要任务分割成若干个子任务后，由各小组完成子任务后进行汇总，最后集体完成根状任务。譬如，在授完 This Is English(2)Unit 30 Activity 13课文后，教师可先布置初级任务：My Family Members，然后布置中级任务：About My Home，最后布置高级拓展性任务：My Neighbour。当然，教师也可以首先给各个小组分配不同的子任务，如：MyFather,MyMother,MyGrandparents, My Husband/Wife,My Son/Daughter，接着要求各小组向班级汇报，然后让每个小组讨论同一主题：My Family Members及About My Home，最后进行集体汇总；构成层级和树状阶梯性任务的交叉应用。 3.4反馈性原则与个别化学习相比，合作学习更注重人际交互。在学生的信息交流和灵感碰撞中，学生的思索、想象得到激励、启发，学生的判断、创造、加工的能力得到培养，同时学生的思维动态和活动信息得到反馈。 3.4.1积极评价教师的积极评价，是在小组自评和组员互评的基础上、围绕着学员的活动参与度进行展开，因此小组自评和组员互评非常重要。第一，小组自评。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。第二，组员互评。由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此在评价活动时，教师有可能只注重对小组结果的评价，而忽略对个人的评价。因此，在具体操作过程中，教师应该设计组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。 3.4.2及时奖励当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员应该得到奖励。同时，每个小组可以推选出组内最佳成员，然后再在班级中评选最佳参与者。奖励可以是精神奖励或物质奖励，如答应学员课外开展一次活动等。 4“合作学习”在开放英语教学中的运用策略随着合作学习在英语教学中的不断推进，也暴露了一些问题：如有些学生羞于在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论、活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组成员承担的任务量严重失衡。由于合作学习不仅取决于师师、师生、生生间积极的互赖关系，而且取决于学生责任、社交技巧以及教师的组织、调控水平等；因此，教师在运用合作学习模式时应考虑以下几个教学策略。 4.1分组策略教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以按学员的兴趣、爱好自由组合，可以按学员的住址就近组合，也可以根据任务的不同组成课内小组和课外小组。总之，分组应遵循同组异质与异组同质的原则。同组异质是指小组各成员间形成性别、能力、学习成绩各方面的差异，同时兼顾社会背景、家庭经状况及学习品质与思维方式等方面的差异。异组同质是指班级内各小组的总体水平基本对等，这有利于公平竞争和小组评价。 4.2角色策略合作学习的最终目的是培养学生个体的能力，因此如何确保每个组员既相互帮助又独当一面显得尤为重要。在合作学习中，为使小组的合作真正有效，教师对组内分工要了如指掌，即每位成员所担当的特定角色：如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。教师要对学生就角色及其作用进行培训，组内的分工可以在相对稳定的基础上适当变化，以便每个成员经历不同角色的体验。这种角色策略着重培养学员帮助、鼓励、支持队友的责任感和共事、合作的能力。有了这种明确的分工，学员可以避免“搭便车”现象，也可以在合作学习中共同获得提高。 4.3调控策略在合作学习中，教师的作用非常重要。合作的成功与否，关键在于教师的引导、参与、调控是否得法，否则小组讨论就会因疏于调控而放任自流。在合作学习中，教师还要引导学生学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会分享他人的思维方法和思维成果。此外，教师在材料选择、目标设置、任务选择与过程评估中，应该积极介入各个小组，并运用临场的教学机智和教学艺术为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。由于学生思维水平的限制，讨论有时会偏离既定的主题，或因遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，造成时间的浪费。所以教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。讨论交流的形式可以活泼多样：譬如，教师可以把一个小组的意见设为靶子（正方或反方），让其他同学对其观点发表不同见解、展开辩论。在思维的碰撞中，学生更容易发现差异、深化主题，不知不觉间，学生思维发展和语言运用能力得到增强。 4.4测评策略教师对学生的测评是学生持续学习的重要动力。在合作学习中，每个小组成员都有各自承担的任务和角色，教师可以通过学生小组评价、组员互评给各个小组和每个学生测定成绩。小组评价有两种方法：一种是将小组成员的分数加在一起得到“小组总分”；另一种是通过比较小组内每个学生以往的成绩与目前的成绩，算得一个“个人提高分”（正或负），将所有“个人提高分”加在一起，就得到一个小组的进步分数。使用“提高分数”常常能鼓励和激发学生开展积极有效的小组合作学习。 4.5奖励策略通过组内推选最佳成员、参加班级优胜者评选的办法，教师可以了解与奖励个体先进。至于优胜小组的评选，教师可以采用“小组总分” 还是“个人提高分”的办法获得结果、给予精神奖励。无论采用“小组总分”还是“个人提高分”的测评方法，优胜者都能得到学习成功、合作成功的体验。前者能促进组际的公平竞争，后者能激励学生的自我进步。 5结语不难发现，由于合作学习充分考虑到学生学习的自主性、参与性和愉快感，它被多数教师所采用，同时也给我们的课堂教学注入了活力与希望，推动了课堂教学改革与探索，并且取得了良好的教学效果。融 “自主、合作、参与”理念于一体的合作学习教学模式，改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，培养了学生自主探究的能力、创新求异的思维和与人合作的技巧。合作学习方式改变了传统的被动式学习方式，激起了学生内部学习的动力，促进了学生成功、进步和发展的快乐。然而，由于合作学习模式在我国尚处于探索阶段，还存在着很多问题：如有的教师一味追求形式上花哨、场面上热闹，缺乏严密的组织、监控和指导，忽视语言学习的规律性研究；结果学生“乐”而无功、汲取甚微。这需要我们在实践中不断摸索、总结合作学习的经验，从而使它变成英语教学中的一支奇葩。参考文献： [1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002. [2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2004. [3](美)David W Johnson,Roger T Johnson.合作学习[M]. 北京:北京师范大学出版社,2004.