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示的重点和精华部分,将每组的资源作为全班的共享资源,并按照每组的具体表现计入平时评估｡ 2. 体会和感受　　学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣､态度､动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率｡一篇看似枯燥､难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神,更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法｡　　　　五､交互式教学法对教师提出更高要求　　　　不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流､分析和处理实际问题的能力,这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适于交流的话题;策划若干选题;设计具体情节;做好阶段性评估｡　　　　 1. 挖掘可适于交流的话题　　目前市场上可供选择的大学英语教材林林总总,各种配备教学光盘､自学软件､有声读物以及网络教学版的教材一应俱全,尤其是教改系列书籍,在单元选材上都兼顾了知识型､欣赏性和实用性,教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用､学习和巩固语言知识｡　　　　 2. 策划选题　　这个工作需要教师打开思路,借助于报刊､杂志､广播电视､互联网等平台把单元中涉及的话题制作成若干选题｡这个环节要求教师要有较好的分析问题和对实事的洞察能力,帮助指导学生运用语言来表达自己的思想｡例如,全新版《大学英语》第一册第四单元的话题是“American Dream”,主文章讲述了主人公怀揣梦想,到美国奋斗,脚踏实地､永不言弃的感人故事｡透过这则故事教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题,比如:“华人在美国的地位和境遇”;“美国是天堂还是地狱”;“假如在美国学有所成,你会选择留下还是回国”;“你怎样看待美国的种族歧视”等等｡学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题｡　　　　 3. 设计具体情节　　这个环节其实也是课堂活动的开展阶段,选题确定以后,以怎样的方式完成选题是十分关键的｡还以上面的选题为例,教师可以根据选题的准备时间､难度要求学生以读书报告､小组发言､情景对话､短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补｡　　　　 4. 做好阶段性评估　　交互式教学法在评估阶段也一改传统教学法中的考核形式,而是将评估贯穿到课堂教学的过程中,评估内容包括小组分工协作情况､话题分析情况､材料搜集整理情况和班级演示情况等等｡教师的评估不是一家之言,也来自于学生的现场反应和评判｡　　　　六､结语　　　　交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新,它把语言真正作为一种工具来学习和使用,学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来,在分析问题,解决问题､团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来｡　　　　参考文献: 　　 [1] 李黛芬.交互式教学法的理论与实践. 　　 [2] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]. 上海外语教育出版社,2004.