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摘要：教师在 ESP教学中发挥着极为重要的作用，教师角色能否成功转换，从而胜任 ESP的教学工作，是我们所面临的重要问题。本文从ESP教师的现状谈起，指出当前ESP教师的不足，并提出建议。
    当前，大学英语教学中存在的问题成为英语教育界关注的热点，ESP教学作为英语教学改革的方向也引起了研究者的广泛关注。而 ESP教学目前面临的一个重要的也是急需解决的问题就是 ESP教师的质量问题。作为 ESP 教学的组织者、参与者、执行者和推动者，教师的地位和作用毋庸置疑，但显然，现有的教师质量与 ESP教学所要求的教师质量之间存在着很大的差距。

    1 ESP概述

    ESP是 English for Specific Purposes的缩写，即我们平常所说的 “专门用途英语” 或 “特殊用途英语” ，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。第二次世界大战以后，全球经济迅猛发展，科学技术日新月异，国际贸易、金融保险、邮电通讯、国际旅游、科技交流等全球范围内的各种交往空前频繁。国际大交流呼唤一种能担当此重任的交流工具。在这个大环境下，英语成为国际交往中的主要通用语言。随着经济和科学文化的不断发展，英语作为国际语言的地位也日益得到了加强，甚至在世界各地都出现了学英语热。为了满足各类人员学习英语的需要，ESP应运而生，学英语热的持续升温也促进了 ESP的迅速发展。    ESP是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径。它有两个明显的特点：其一，ESP学习者中很大一部分都是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程但同时又学习英语的英语专业学生，还包括在将来的工作中会需要经常使用英语的中等专业学校（如对外贸易学校）或职业中学（如旅游职业学校）的在校学生。其二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，或者把英语作为手段或工具来学习以便有效地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。改革开放的中国需要 ESP是不容置疑的，但我国现在的ESP教学现状却与 ESP的要求相差甚远。一些高校中已经有些专业开设了 ESP课程，但有些学校在开设后效果不理想又取消了。而且各个学校给 ESP课程安排的课时也大不相同，绝大多数采取大班上课，教学方法单一，科研成果数量少，而且大多是对课程的笼统介绍和经验之谈。从整体来看，除了极少数领域（如少数学校的医学英语）外，ESP课程的教学效果很不如人意，学生也不能从中得到预想的提高和进步。导致这种情况有多种原因，其中一个最直接的因素就是从事 ESP教学的教师本身素质的问题。

    2 我国目前 ESP 教师的现状及 ESP 教学对教师的要求

    教师在 ESP教学中发挥着举足轻重的作用，我们必须充分了解当前从事 ESP教学的教师的客观情况，认识到其利弊端，才能对症下药，从而使其符合 ESP 对教师提出的要求，能够在 ESP教学中发挥积极主动的作用。
     2.1 我国 ESP教师的现状
     目前，从事 ESP教学的教师主要可以分为英语教师和专业教师两类。这两类教师在 ESP教学中各有特点，发挥着各自的作用，既有自身的优势，也都有一些不足之处。第一类教师即 “英语教师” 是指自身以前接受的是以文学为主的英语教育，后来在教学工作中从事普通英语教学，即 GE（General English）教学的英语教师。但由于目前英语教学或学习者的需要，他们开始教授专门用途英语，即 ESP，如商务英语（EBE）、科技英语（EST）等。这类教师具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但是在转向 ESP教学的过程中，他们面临着对学生的专业领域缺乏了解，对该专业的语体特点不熟悉等问题，很难将语言教学与专业知识结合起来，从而使ESP教学受到严重影响，教学效果也大打折扣。    第二类教师即 “专业教师” 大都没有受过专业英语教育，但是他们在各自的专业中英语水平可能较好，他们的优势是熟悉本专业的词汇和语体特点，这一点刚好可以弥补GE教师的不足。但由于缺乏英语语言的系统知识和不懂语言教学的方法和技巧，在教学过程中，他们侧重于翻译专业术语和专业内容，而忽视了 ESP教学的另一个重心，即帮助学生掌握语言特征和规律，这也对学生的进一步学习造成了不利的影响。
    2.2 ESP教学对教师的要求
    首先，ESP教师必须具备传统的英语教师，即 GE 教师所具备的丰富的英语语言知识，同时也要有丰富的 GE 实践教学经验。这些知识、能力和实践都是从事 ESP教学所必备的先决条件。学生也只有在教师的指导下掌握一定的英语能力，才能将语言与所学专业进一步结合起来，最终达到 ESP学习的要求。
    其次，ESP教师还必须对某一专业领域的专业知识有一定的了解，同时熟悉该专业英语语言的特点和体裁等，只有这样，才能在教学过程中与学生进行更为有效的交流，成功达到教学目的。此外，ESP教学还对教师提出了一些更高的也是更为迫切的要求，包括对教学方法的探索和创新，对各专业英语教学大纲的制定，以及针对各专业的英语教材的编写等。例如，ESP要求教师对学生进行需求分析（needs analysis），这是进行整个 ESP教学的出发点，也是 ESP课程设    计成败的关键因素之一；又如，很多时候，ESP 教师会发现并没有现成的适合的教材来进行教学，因此他们需要对现有教材进行改编，甚至自己动手编写教材，这是非 ESP 教师一般不会遇到的情况。此时，可以说 ESP教师的角色似乎更像一位管理者，面对教学过程中出现的种种新情况需要及时正确地作出反应，并采取相应的措施。无疑，这对每位教师来说都是一种挑战，要求每位教师努力完成自身角色的转换，适应到 ESP教师的角色中来。

     3 ESP教师角色得以成功转换的途径

     1）ESP教师在上岗之前应接受相关的培训，包括语言培训和专业培训两个方面，前者指英语语言知识技能的提高，后者指对所教专业的专业知识和基本内容的了解。这种培训应该由政府、社会或者学校组织进行，可以通过多种形式来实现，如安排教师到公司企业等实习锻炼，加深教师对专业的理解；提供教师出国进修，学习国外 ESP 教学经验的机会；邀请各行各业的专家进行各专业的专题讲座；组织安排各科系教师定期进行交流和互动，探讨教学过程中的问题等。而且，甚至可以请企业中的业务骨干加入到 ESP的师资队伍中来，他们不仅会为学校带来业务知识，还有企业管理思维和职业精神等更为重要的内容，这些都是学生所真正需要的，也是ESP教学的必要组成部分。
     2）ESP教师自身要有很强的责任感和使命感，重视自身素质的提高，积极通过各种途径获取自我发展。毕竟上述的各种培训和学习的机会相对较少，这就要求 ESP教师发挥出比普通教师更多的主动性和创造性，去寻找和挖掘身边可利用的各种资源，如：利用院校内部各科系的资源，旁听学习相关科系的主干课程；积极与专业教师合作开发课程，在共同的学习和探讨中提高和发展自己；参加相应级别的职业资格认证考试，如果 ESP外语教师能够通过这些考试，无疑是对自己专业知识的一个肯定；经常阅读相关专业的报刊杂志，关注行业动态，充实自己的专业知识；与行业中的从业者，与其他专业教师，与学生经常进行沟通和交流；等等。
    3）ESP教师要转变传统的教学理念，确立 “以学生为中心” 的教学方法。只有从自身观念上得到转换，从