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上是能否成功的决定因素。从现状来看，人的因素已经成为制约计算机辅助外语教学的瓶颈，对大学英语教师进行计算机辅助外语教学技能的培训已经是刻不容缓。（马俊波，2000：86 ；马俊波，2003 ：59）《课程要求》所倡导的教学模式与旧的教学模式有巨大区别，因此需要对教师在理念、技术等方面进行重新培训。关于培训内容，电教专家和一些外语教师已摸索出一些经验，可参照进行或在此基础上进行适当调整。具体的措施包括：提高学历，增加硕士点，轮岗进修，脱产进修，短期培训，函授或远距离教育，研讨交流、互帮互学，边实践、边学习、边积累经验，业余自学提高，接受继续教育或终身教育，专家巡回演讲，现场传授经验，外语院校（系）课程设置中增加计算机辅助外语教学的必修课，在职教师的继续教育中包括计算机辅助外语教学的课程等。（李荫华，2004：8；何高大，2002：71-72）
2.4 相关理论的研究
广大外语教师和电化教育工作者十分重视外语电化教学的原则、方法和手段，已探索出一些规律，但总体上来讲，研究的面不够广，程度不够深，操作性不强。国内在探讨如何利用信息技术促进外语教学方面的研究多数局限于对某些信息技术的引进和对其在外语学习上的应用的探索，对计算机辅助外语教学的模式、组织、评估方式等鲜有论及，对那些初涉计算机辅助外语教学领域的人来说，即使懂得了计算机的基本知识和操作技能，由于缺少实践经验，在采用计算机辅助外语教学时，往往无所适从。鉴于此，为了促进中国计算机辅助外语教学水平的整体提高，本领域的专家和有丰富实践经验的一线教师，应该在引进、介绍计算机技术在外语教学上的用途的同时，加强在引进计算机这一要素后外语教学实践论各环节和方法论的改变，为广大普通教师提供可资借鉴的经验。（马俊波，2003 ：60）
2.5 个性化学习和协作学习的问题
《课程要求》多次提到个性化的问题，个性化学习是制定《课程要求》的指导思想之一（王守仁，2004：4），还是计算机辅助外语教学经常提到的一个优点，给人一个印象：似乎计算机辅助外语教学只能实现个性化学习。事实上，网络技术的实现，使协作学习也成为可能。协作是建构主义的四要素之一，根据建构主义理论，协作学习和自主式学习是并列的。（庄智象等，2003：9）研究还表明，协作学习与个别学习及竞争学习相比在很多方面更有效。（黄荣怀，2003：4-5）语言学理论，如最大潜能发展区（zone of proximal development）、意义协商（negotiation of meaning）等（Rod Ellis，2000 ：43-50），也充分意识到协作在语言学习中的作用。总之，语言知识和某些语言技能可能使个性化学习效果更好，但语言的社会性、交际性特征和现代社会对协作精神的要求则更需要协作式学习，所以在计算机辅助外语教学的过程中还应该适当开发协作式学习的模式。
2.6 一种模式还是多种模式的问题
《课程要求》以附件的形式提出了一个具体的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，用图表的形式详细介绍了其过程和教学流程。作为一种参考模式，在大规模实施计算机辅助外语教学的初期阶段，无疑是可行的甚至是必要的，但作为大纲性质的《课程要求》规定一种教学模式、提出一个具体方法是略欠妥当的。（蔡基刚，2004：16）首先，与制定《课程要求》的指导思想“加强分类指导，对不同地域，不同层次和类型的高校提出不同的要求，满足不同水平学生的发展需求”（王守仁，2004 ：4）不符；其次，作为一个指导各高等院校制定它们自己的大学英语教学大纲的《课程要求》，应该粗而不宜细（蔡基刚，2004：17）；再者，计算机辅助外语教学的模式也不仅仅是所推荐的一种，到目前为止也没有文献证明此模式是计算机辅助外语教学中最好的一种。每种教学模式都有自己的优势，也有自己的局限，因此不能指望用一种模式去完成所有的教学任务，而应根据教学的具体目的、条件及学生情况选择最合适的教学模式组合。在贯彻《课程要求》的初期阶段可考虑：大班授课和小班操练相结合，课堂教学和开放式自主学习相结合，光盘多媒体教学与网络教学相结合，第一课堂教学和第二课堂活动相结合。做到：名师讲大课，小班搞训练，课外上网上机自学。（王守仁，2004 ：6-7；赵振强，2003：119）

3．结语
新《课程要求》的颁布无疑会给国内的计算机辅助外语教学的发展带来史无前例的推动。在目前的情况下，首先应该宣传、理解《课程要求》的有关精神，同时要在硬件建设、软件建设、师资培训、相关理论的研究、学习模式等方面采取切实的行动，积极投入到这次大学英语教学的大变革中去，并对可能出现的问题做好思想准备。通过大家的共同努力，使以计算机为主体的现代信息技术能在提高大学英语教学质量的过程中发挥积极、重要的作用。

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