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我们哈尔滨工程大学(原哈尔滨船舶工程学院)外语系在贯彻执行《大学英语教学大纲》过程中，认真学习大纲精神，加强教学管理，改进教学方法，创造良好的语言教学环境，努力提高教学质量。几年来，大学英语教学工作取得了较快的发展。
为了更好地贯彻大纲精神，我们在加强教学管理、调动教师、学生和干部的积极性以及开展教学法改革等方面做了下述工作.

一、实行外语教学目标管理
自1986年新大纲问世以来，我国首次对大学英语教学各阶段读、听、写、说等语言交际能力的教学作出定性、定量的规定。1987年全国开始实施大学英语四、六级统考，使大学英语教学质量的评估由定性评估到定性、定量评估成为可能，从而为科学地、客观地检验一个学校、一个系或一个教师教学质量的高低提供了一个尺度参照性的标准。在学校教务部门的大力协助下，我们从1989年开始逐步实行大学英语教学自标管理与全国统考成绩挂钩。我们根据新生的高考英语成绩、入学英语考试成绩、入学后各级考试成绩，并参考往届学生全国统考成绩，预先测算出各系、各班的全国统考成绩指标。统考成绩公布后，根据各班学生通过率和优秀率，衡量各系各班以及外语教师是否达标，并以此来作为公日定他们教学质量的一个重要依据。为了避免这种目标管理产生不良的副效应，我们注意了以下几个间题:
1.测算预定指标时，充分考虑全国统考的总体水平、本校实际教学水平和提高潜力，以及外语教师的编制和水平等因素，把指标定得合理可行。
2.尽量避免因片面追求考试成绩而忽略培养学生语言交际能力的错误倾向，特别是由此而产生的学生高分低能的畸形现象。我们通过教研室实行严格的教学内容定量管理，要求、检查并督促任课教师按照教研室制定、系批准的统一教学计划和教学日历实施教学，绝不允许个别教师随意放弃规定的教学内容而进行题海战术。为了加强学生能力的培养，教研室对于学生作业的内容和量以及教师批改量都做出了统一的要求。
3.教学质量的评估不同于工厂产品的质量评估，因为影响教学质量的因素涉及到教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学条件、教学环境和教学管理等众多方面。除了教师和学校两个大的方面以外，仅就学生而言，就有学生个人的学习水平、学习方法、智力水平、心理状态和健康状况等诸多个人因素。此外，还有班级的学风、环境和条件等整体因素。我们进行的目标管是基于具有三、四十个学生的班级的整体成绩水平的测量。由于影响班级整体达标率的制约因素很多，而且一些因素不可预测，因此，绝不能单纯地以达标率作为衡量教师教学质量的唯一标准，而应具体问题具体分析，并且进行全面、历史的衡量。
三年的教学实践表明，上述目标管理办法有利于增强教师的教学责任感，也有利于调动教师、学生和各系学生工作干部的积极性，从而促进教学质量的提高。

二、加强教学行政，理上述目标管理实质上是一种教学质量管理。要想保证教学质量的全面提高，还必须辅之以科学化的教学行政管理。
教学行政管理是指通过行政制度和规定协调教与学两个方面，对整个教学过程和程序进行指导、检查和监督的体制。教学行政管理的效率高低，直接影响到教学秩序的好坏和教学质量的高低。
我们在这一方面主要做了下述几项工作:
1.加强课程建设。我们把大学英语从整体上看作一门系列课程，并把它作为全系的重点课程进行建设。几年来，我们已建成一支老、中、青结构合理的教师梯队。通过老教师和中年教师的“传、帮、带”作用，在教学实践中锻练和培养了一大批青年教师，使他们在业务水平方面得到不断的提高。我们鼓励教师从事学术研究和编写教材工作，开展经常性的教学法研讨活动，努力提高课程建设质量。
2.加强教研室一级组织的管理职能，充分发挥它在组织集体备课、教学法研究、教材研究、教学情况分析、观摩教学、课程考试、水平考试等教学活动过程中的作用，这样既保证了正常的教学秩序，也促进了教师业务水平和教学质量的提高。
3.实行分级教学，进行因材施教。我们按照教学大纲的要求，实行分级教学。对于各级期末考试，我们按大纲要求控制试题难易程度。为了调动学生的学习积极性，对于三级考试不通过者，要求他们重修三级课程，但也允许他们继续跟四级班听课，鼓励他们努力学习，以便争取通过国家四级统考。在90级学生中，三级未通过的有86%通过了国家四级考试。
4.建立教学档案，加强教学分析。我们在系和教研室两级教学组织中，建立起完整的分级教学档案，入档的材料分成各级教学计划、教学日历、教学补充材料、课程考试题、模拟水平测试题、微机考试成绩分析结果、学生考试成绩等。为了发现教学中存在的问题以便及时修正教学计划，我们在各级教学的期中和期末利用微机试题分析系统对学生成绩进行多项分析，将分析结果反馈给教师，供他们在教学中参考。教研室还组织教师经常研究教学中存在的问题，制定出具体的办法，以保证教学质量的稳步提高。

三、通循语言教掌规律，深化外语教学法改革
第二语言习得理论使教学法理论发生了巨大的变化和发展。实践证明，在外语教学法中，无论是过去的认知法、听说法、语法翻译法、视听法，还是近些年来流行的功能法和交际法，都各有局限性。在教学中我们感到，要达到大纲规定的目标，必须根据理工科学生的特点，对于各项语言技能的训练采用不同的、灵活有效的教学方法，才能达到预想的教学目的。
1.听、说、读、写、译6个外语技能中，把听排在首位，不仅符合语言习得规律，也因为它是集词汇、语法、语音、语用及社会背景知识和经验为一体的综合能力。听的技能提高了，会极大地促进其它技能的提高。因此，必须加强听力教学，并以此来带动其它方面的教学。
针对理工科大学生入学听力水平普遍偏低的特点，在总结以往听力课教学经验和教训的基础上，我们制定了具体的1~4级听力教学计划，对于各级听力教学的教材、时间、要求以及教学侧重点都做了很具体的规定。在教学方法上，我们总的指导原则是:让学生多听，教学生会听。我们在课堂上通过教师读和说以及录音机播放，在课外通过无线耳机发射系统和广播台，向学生提供大量的各种内容、各种题材以及各种口音的语言材料。在教学过程中，教师帮助学生摆脱思想包袱，树立信心，并采用灵活的教学方法，引起学生的兴趣。与此同时，还教会学生听的技巧，比如:如何边听边记，如何进行归纳和推断，如何排除细节、抓住要点和主题等等。
听力课教师课堂教学的主要目的不以使学生听懂教材内容为主，而是讲方法，讲技巧，讲教材文章涉及的社会背景，注意提高学生的能力。为了检查这种能力的提高情况，教师每次上课抽出10分钟左右时间利用录音机放音进行小测验。教师评卷后对学生成绩进行分析和比较，并在下次上课时对共性问题进行讲解。
2.根据理工科大学教学目的，《大纲》把培养学生的阅读能力摆在主导地位。因此，大学英语教学必须对阅读教学给予充分的重视。
从语言心理学的角度来看，读与听一样不完全是被动接受语言的心理过程。阅读过程要经过认知、解释、推断、评价等一系列与作者交流的过程，因此也是一种交际过程。阅读教学只注重帮助学生扩大词汇量和掌握语法知识是远远不够的，还必须注重学生阅读能力和技巧的培养。
培养学生具有较强的阅读能力需要有一个复杂而漫长的过程。在这个过程中，学生首先要具备语言能力，在此基础上经过逐步的学习和反复的实践而获得交际能力。传统的语言教学强调以词和句子为基本单位，认为学生具备了按照语言规则生成句子的能力就达到了教学目的。实践证明，这种教学法只强调词与句子的语言形式，而忽略了各句子和段落之间的内在联系和交际作用。现代语言学理论强调篇章结构教学和交际能力的培养，从而使外语教学法产生了巨大的变革。
根据语言习得规律并研究传统和现代语言教学法理论，我们制定出各级阅读教学的计划，在向学生提供大量阅读材料的基础上，根据学生的特点，把句子水平教学和篇章水平教学有机地结合起来，使学生在获得语言能力的同时提高交际能力。我们明确了精读、泛读和快读之间的关系，强调学生阅读技巧的培养和社会文化背景知识的教学。在教学过程中，我们不断地对教学情况进行分析，并及时采取措施解决问题。例如，我们在90级学生英语三级教学中，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。