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3. 英语学习策略习得与培训
    无论是中学英语教学大纲(课程标准)，还是大学英语课程教学要求都对我国学生的英语学习策略问题提出了明确的要求——大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。然而，在语言实践中，学生大多过分重视学习的最终成果或应试成绩，而对语言的学习过程或方法却关注不多。多数学生或者一直沿袭“写单词，背课文，搞强化，重突击”的传统学习方法，或者在学习过程中缺乏任何思路和策略。其原因在于学生并未获得过来自教师及时的、有意识的、系统的相关指导与培训。因此，教师在语言学习策略推广和实践中的作用不容忽视，只有在教师的指导和帮助下，加之学生对自身语言习得的感悟和总结，学生的英语学习才会由消极、被动、无意识、茫然混乱的状态转为积极、主动、有意识、理智清晰的行为。只有经过长期的习得、感悟、培训，语言学习者才能实现学习策略的程序化和内化，才能将学习策略理论应用于语言学习实践。
      3.1 问卷调查法
     问卷调查指研究人员借助形式统一、设计严谨的调查问卷收集数据的一种科学方法。该形式可以比较快捷、集中、大量地获取某一研究领域的相对较为真实、来自受试验对象的第一手信息。教师可以就英语学习中的口语、词汇、阅读、听力、写作、翻译等技能设计封闭式或开放式问卷，其结构一般由题目、导语、问题(和选择性答案)、致谢等组成。学生回答完毕后由教师组织人员集中进行数据与信息的加工和处理，从而了解目前阶段学生的学习策略知识，并为其它学习策略培训步骤的实施提供参照和依据。
    3.2 研讨交流法
    通过研讨交流方式进行学习策略训练适合于短期培训，其目的在于培养学习者的策略意识，在学生间或师生间就学习策略问题彼此进行交流和借鉴。研讨交流法可以将策略训练、经验交流、实际操作等紧密结合起来，从而更利于学生们，特别是那些策略缺失的群体尽快吸收和掌握实用的学习方法和策略。教师可以利用课余时间成立“英语学习策略研讨班”或类似机构，学生自愿加入，研讨班活动时间不宜太长(一般一个月一期最好)，每期组织 5 次左右活动，期间学生们在教师的指导下对某一问题自由沟通与交流。当然，每次活动也可以聘请有经验的学者、教授或学生中的英语学习成功者就某一领域的策略问题进行简要介绍或经验交流。
     3.3 讲座宣传法
     讲座宣传的真实目的不在于进行具体的学习策略训练，而是旨在向学生灌输策略意识，培养他们在实际学习过程中关注学习策略，随时随地运用得体的方法和技巧，以便达到事半功倍的学习效果。讲座宣传法具备在短时间内对大量听众进行学习策略知识的启迪和推介的优势。学习策略推广者通过聘请该研究领域的著名学者或经验丰富的教师为语言学习者做专题报告，使得语言学习者初步了解语言学习策略的定义及分类、如何在具体的学习实践中运用合理高效的学习策略以及掌握和了解学习策略的意义等。
     3.4 课堂渗透法
    与语言知识和语言技能的掌握相似，语言策略的学习和训练也要自始至终贯穿学习者的课堂活动。在日常学习时的每项知识讲解或训练之前(或之后)，教师可以就相关的策略技巧对学习者进行介绍，督促学生在习得实践中对此进行尝试，对所得结果和感受及时进行记录和总结，并将运用学习策略和不运用策略的习得效果进行对比。课堂上的语言策略实践无疑会占用教师的部分传授知识时间，但总体来看，课堂渗透语言学习策略还是利大于弊的。经过策略学习，语言实践者的学习效率、自我管理能力、自信心等都得以明显提高。策略学习和外语教学始终是密不可分的，教师的责任在于指导学生懂得有意识地使用语言学习策略。当然，策略训练的目的并不在于掌握学习策略自身，而在于增强他们的策略使用意识、锻炼和培养他们的自我控制能力，并最终保障知识学习和技能学习的效率。社会建构主义认为，知识的获取本质上是由个体建构的，而非他人传授的，而且这种建构产生于社会互动行为中[9](P212)。语言学习，尤其是外语学习过程更是如此，从语言学习的规律来看，语言知识主要来自于以学习策略为基础的以真实环境为背景的社会交际行为。在实施学习时，语言教师不仅要向学生传授知识点、语言点，更要使学生懂得如何运用学习策略；课堂教学要由以往的“单边活动” 、 “一言堂”转变为“多边活动” 、 “群言堂” ；语言学习者的学习实践要由消极、被动、无意识、茫然混乱的自发行为转变为积极、主动、有意识、理智清晰的自主行为。借助学习策略的运用，学生在学习活动中由“幕后”转向“台前” ，成为语言学习活动的实施者、实践者，从而在获得语言知识的同时，也能够使自身综合素质得以全面提高。
[参考文献]
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[9]    William M, Burden R. L. Psychology for Language Teachers[M]. Beijng: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.