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摘要:为了有效地提高听力水平,英语学习者必须在英语学习过程中强化语音训练,积极广泛阅读,努力扩大词汇量,拓宽知识面;掌握听力学习的基本策略和方法;积累文化背景知识、熟悉英语口语语篇标志、重视积极情感的养成。
      一、在大学英语教学中开展听力学法指导的重要性
     2004 年1 月,教育部印发了新的《大学英语课程教学要求(试行)》 ,提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。2005 年 2 月 25 日,教育部公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》 ,指出大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。听力测试的分值由原来的 20 %上升到现在的35 % ,其中听力对话占15 % ,听力短文占20 %。题型也丰富为小对话、长对话、短文章、复合式听写 ( compound dictation) 4种。可见,新的大学英语教学目标和四、六级考试改革的目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。    传统的英语教学,片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养,其直接结果是学生不会有效地学习。进入大学后,学生经常花费大量的时间准备 CET4 &CET6 考试,只注重语言知识的学习,而忽视了英语综合能力尤其是听说技能的训练和提高。英语学习方法存在的种种弊端,导致了听力考试成绩普遍偏低,这严重地妨碍了一些学习者提高英语听力的兴趣。当代英语教学更加重视学习者的主体作用,教会学生如何学习,不仅有利于提高学习效果,减轻学习负担,而且有利于全面提高教学质量。大学英语听力课时偏少,大班教学也减少了学生参与课堂听说训练的机会,因此,在大学英语教学中重视听力学法指导,培养学生成为独立、自主、有效的学习者,是大学英语教学改革的必然要求,也是新世纪培养新型人才的需要。    四、六级考试改革为激发学生听力学习兴趣和提高听力水平提供了良好的契机,如何利用这一契机,全面提高学生的听说水平是英语教师当前亟待解决的一大难题。本文阐述了听力学习的一些方法,旨在激发学习者的学习兴趣,有效地提高听力水平,更好地实现大学英语的教学目标。
     二、影响听力理解的因素
     影响听力理解的因素有外部与内部两方面。
     1.外部因素主要取决于语言材料的特点。语言材料对听力的影响:包括该语言在语音、词汇和语法结构等方面的特点及其难度,涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体的情景,人物与事件关系之多寡及复杂程度、表达方式是否直接、明了及口音的清晰度等。
     2.听者内部因素。
    (1)影响听力的内部因素之一是听者的外语及社会文化知识的水平,包括感知能力、注意力、短期与长期记忆力和掌握语音、词汇和语法结构及有关的社会文化背景知识的程度等。
     (2)影响听力的内部因素之二是听者使用的策略与情感状况等非语言因素。听力理解的策略,是指听话人为理解说话人的意义而有意识采用的一系列对策、方法和技巧。它包括元认知策略(metacognitive st rategies) ,指计划、调整与安排有效地提高听力理解的策略;认知策略(cognitive st rategies) ,主要指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略,如怎样调动语音、词法与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等;情感策略(affective st rategies) ,指在听的过程中对情感的控制,如提高兴趣、克服焦虑等。情感状况指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。
    三、在大学英语教学中进行听力学法指导的实践
   1.强化语音训练,克服语音障碍。非英语专业的学生未受过系统的语音训练,加之对英语发音不够重视,听力训练机会少,通过听觉器官得到的语言信息远远少于通过视觉器官得到的语言信息,无法形成相应的听觉形象,以致于简单的句子都听不懂。掌握正确的发音是语言交际的基础,在没有非语言交际辅助的情况下,只有当听者能够识别对方的语音时才有可能进行理解和交流。语音解码的自动性是听力理解的关键。听力与阅读不同,现实交际中,听者不能重听,只有靠一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码,必须加强语音解码的能力训练。因此,在基础阶段学习者首先要重视语音知识的学习,视语音学习为语言学习的重中之重。只有在脑海里积存正确的单词发音,才能对摄入的语音信息作出正确辨别。标准语音语调的养成不是一朝一夕之事,学习者本人要有不断提高语音语调的意识。通过听力训练,首先听懂基本的语言单位(如语音、字母、数字、单词、句型等) ,区分容易混淆的音素和单词,了解发音的基本知识,然后逐渐提高语篇层次上对所听内容的分析、归纳、综合和推断能力。    课外听力训练时,跟着标准的录音带朗读单词、句型和课文,不断地模仿和朗读,熟悉不同口语体的语音语调,提高语音辨别能力。同时,将自己朗读的内容录音,然后再听,找出错误的发音,及时纠正,努力完善自己的语音语调;争取利用计算机多媒体等现代电教设备,使图像、文字和声音同时提供刺激,在大脑中产生听觉、视觉和动觉的形象,以便形成更牢固、持久的听觉形象。常言道: “Practice makes perfect” , 只要通过不断的听音训练,养成按正确的语音、语调来发音、朗读和交谈的习惯,从而使正确的发音返回到大脑形成听力刺激,建立相应的听觉形象,就能提高听力水平。
     2.积极广泛阅读,扩展知识面。听力水平的提高不能依靠单纯的听,听、说、读、写四项技能相互依存,相互影响。学生词汇量的大小是衡量其语言水平的标志之一,词汇量大的学生语言水平相对较高,对语言的感悟力、理解力就强。词汇匮乏不仅是阅读和听说的主要障碍,也经常是外语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。听者不熟悉一些关键的习惯用法会影响听力理解。听写材料的广泛性和内容的不可预知性也提示学习者积极广泛阅读,采撷多方面的知识,为复合式听写(compound dictation) 积累知识。学习者通过广泛阅读 China Daily , 21stCentury等英文报纸或杂志,充分利用网上的有声资源和文字资料,获得更多接触英语的机会,结合上下文语境学习词汇,掌握词的意义和习惯用法;扩大的词汇量又为进一步提高阅读速度和听说水平打下了坚实基础。同时,重视背诵对知识的积累。摘抄和背诵阅读过程中精彩的句、段,也有利于扩大词汇量,提高口语表达能力和写作能力。这样,学习者的英语水平会在潜移默化中提高,自然就会有收获感,学习英语的兴趣和信心也会日渐浓厚。
     3.掌握听力学习的基本策略和方法。听力课不是被动地听老师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,需要积极思考,并根据自己的特点,有意识地采取一系列的策略与方法,提高听的效率。听力学习的策略主要有:通过理解每一段的主题句( topic sentence) 掌握中心思想与主题;识别与听懂关键字和隐含之意等;根据上下文猜测词义;记录重要的人物、时间、地点、数字等听后容易遗忘的内容。在作听力练习时力求保持放松,建立自信心和培养良好的心理素质。听力训练中既要掌握听力材料的局部内容,更要重视整体表达的主题,完整地理解语言的字面与内在含义,而不是只重视语言结构,忽视语言意义和材料的中心思想。听力训练中将精听和泛听相结合,尽量加大 “听” 的输入量,更好地提高听力水平。精听的目的在于从 what , who , where , when ,