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[摘要]多媒体网络教学就是一种通过计算机网络 ,将教师和学生联系起来 ,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多项交流的教学方式。它具有学生学习的自主性、教学方式的多样性、教学环境的开放性以及教学的交互性等特点。在外语教学中利用好多媒体网络教学手段 ,可以为学生创设理想的学习环境 ,并使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
　　多媒体网络教学就是一种通过计算机网络 ,将教师和学生联系起来 ,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多项交流的教学方式。它具有学生学习的自主性、教学方式的多样性、教学环境的开放性以及教学的交互性等特点。网络教学的理论基础是建构主义学理论。按照建构主义学习理论的观点 ,学生知识的获取不是通过教师讲授获得的 ,而是通过一定的情景(即社会文化背景) ,借助其他人(包括教师和同学)的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过主动的意义建构的方式获得的 ,即 “情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素” 。下面 ,我将谈一谈大学英语教学如何通过多媒体网络教学的手段 ,为学生创设理想的学习环境 ,并使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体 ,知识意义的主动建构者。
    一、多媒体网络教学与大学英语学习环境营造    Terenchera经实验后提出 ,人们一般可记住自己阅读到的10 % ,自己听到的20 % ,看到的30 % ,自己看到并听到的 50 %(参见师书恩 ,1995 :35) 。Bruner (1968 :98)也早就证实 ,人类是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的 ,其中 83 %的信息是通过大量的视觉从图像中得到的。图像有时如过眼云烟 ,如果附以有声的语言和文字说明 ,图、文、声、视并茂 ,这样就能吸引学生的注意力。但是如果只有声音、文字、图形、图像等多种信息的单向传递 ,无法在教学中实现信息的反馈 ,即缺乏相互交流的能力的话 ,也是无法进行教学过程的有效控制的。而电脑多媒体网络教学软件改变了传统电化教育手段的单向传递的情况 ,采用图形操作界面 ,具有人机交互性。通过多媒体网络教学软件可以给出大学英语具体的情景 ,使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息。集成信息传递加速和改善了学生对信息的理解 ,产生能激发学生想用所学语言来进行交际的愿望 ,从而集中学生的注意力 ,达到引人入胜的效果 ,使学生不再是被动的信息接受者。在这样的学习环境中 ,学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力来选取学习的路径 ,确定学习的内容和数量 ,选取适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异 ,其语言学习的效果也各不相同。例如 ,有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇 ,有的学生喜欢通过做习题来记忆词汇 ,而有的学生更愿意按照词汇表来有序地背诵单词。多媒体课件充分考虑到学生间个体语言习得的这些差异 ,设计了灵活多样的语言场景和教学内容 ,以满足不同类型学生学习的需要。学生通过人机对话形式 ,不断调整自己的学习过程 ,学习的效果可以由电脑及时反馈和评价。这样的学习环境有利于因材施教 ,有利于学生能力的培养和智力开发。
     美国教育专家 Moore 说: “真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。 ” 利用计算机多媒体可以模拟大量现实、生动的场景 ,将外部世界引入课堂 ,使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验 ,从而突破教育时空的限制 ,加速学习与生活的融合。     英语教学工作者都知道 ,口语的习得是语言的输出过程 ,它需要频繁多样的会话训练。Vivian Cook 曾指出 ,谈话的技巧是要保持交流渠道的畅通。其一是让每位谈话者都知道交谈的主题 ,其二是交流的环境要真实 ,以激发谈话的欲望。如 ,老师利用视听媒体放映原版影片 ,然后让学生进行模仿表演。学生通过真实的感官了解谈话的素材 ,然后发挥其主观能动性 ,进行讨论和表演。这时 ,参与者是在一种轻松活泼的氛围中用英语交谈 ,不仅消除了他们学习语言的紧张感 ,而且还获得在合适的场景中正确使用英语的机会。
     合理运用多媒体网络技术不仅可以为学生创设逼真的语言学习环境 ,还可以使教学内容更加生动有趣 ,教学效果事半功倍。如 ,用多媒体技术制作精美的卡通人物提出问题 ,有趣的动画效果能解除学生对提问的紧张情绪 ,让学生自然地参与讨论;利用 P owerpoint 制作的课件进行教学 ,可以把标准的文字以动态的效果一幕幕生动地展开 ,需要时还可以把一些反映重点和难点的动画有选择地反复观看;利用 Flash和 Au2thorware制作的课件 ,动感更强 ,而且在视频上打破了习惯的约束 ,造成新奇感和震撼感 ,引发学生无尽的遐想 ,激发了他们探索的欲望。另外 ,多媒体网络教学系统提供的 WWW浏览服务也有很好的用武之地:一方面 ,教师可以用 word 将文字和语言素材融入自制的各种内容和外语教学网页 ,供学生自由选择 ,可浅可深 ,可详可略;另一方面 , Internet 时空里大量的原版语言材料 ,使学生能够接触到更多更广层面的语言信息。可见 ,在多媒体网络教学所创设的学习环境里 ,纯正的语言、精美的画面、随进随出的课件设计 ,从听觉、视觉、便捷使用等方面都有效地激发了学生的语言学习兴趣。    二、多媒体网络教学与学习主动性提升    建构主义认为世界是客观存在的 ,但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的 ,是以自己的经验为基础来建构现实的 ,而每个人的经验都是由头脑创造的。因此 ,每个人的经验及对经验的信念是有差异的 ,从而也导致了对外部世界理解的差异。正是基于这一点 ,建构主义学习理论认为 ,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平和经验 ,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。这就要求学生进行协同学习 ,即在与他人相互作用的过程中学习。在该过程中 ,学生不仅能获得知识 ,促进他们高级认知能力的发展 ,更重要的是能培养学生的协同工作能力及探索知识、获取知识的能力。基于网络的协作学习是指通过网络通讯技术与多媒体技术的结合进行信息交换 ,获得数值、文本、图形、图像、声音、影像并存的教学信息 ,由多个学习者针对同一学习内容 ,与老师及其他学生进行交互和合作 ,以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。众所周知 ,交互性是网络教学最重要的特征之一。远程教育专家指出 ,交互有学生与内容的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互这三种形式。    在大学英语教学中 ,教师不妨先把教学单元里的学习目标转化成相关问题 ,首先提供学习资源 ,接着明确学习要求 ,然后交由学生自主学习。学生在自主学习的过程中 ,与学习内容产生交互活动 ,此时他有可能会独立解决一些问题 ,同时也会有一些不能解决的问题 ,或者产生一些新的疑问。通过与其他学生及教师的交互活动 ,他或可求助于老师 ,或可通过小组协作来解决问题。这就是教师主导 — 小组协作的模式。在这个模式中 ,教师用Question和Direction来激发学生的学习兴趣 ,调动学生的学习积极性 ,驱动学生的求知欲望 ,使学习变成学生的内在需要 ,从而为学生主动建构作好准备。Sel f2study体现了学生在获取知识过程中是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。此外 ,学生与教师的交互还起到反馈调控作用。而教学中及时、准确和有针对性地进行反馈和调控是教学取得成功的重要方面 ,是实现教学过程整体优化的关键。
     大学英语教师还可以利用网络教学系统中其他一些增进互动的方式进行教学。如 ,利用电子邮件 ,学生与学生、学生与老师间随时可进行信息沟通 ,甚至可以传递作业。利用电子公告栏 ,公布和询问课程相关问题 ,并借助学生间的相互张贴的作文 ,介绍优秀文章或帮助修改作文 ,加强学生与学生的互动 ,达到合作学习共同提高