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这样, 既达到复习巩固的目的, 又能实际掌握新的词汇和更佳的表达方式。正如Krashen所说的, “ —— —自然交际语言是一个语法的丰富源泉,所有的语法结构都在那里—— —在i+1水平上的可理解输入本身含有再复习, 含有再循环—— —” ( R. W.布莱尔1986) 。可以说, 语言环境的创造也是词汇教学成功的重要因素之一。
    4) 词汇学习的深加工原则。     对于不少教师来说, 词汇教学仅仅意味着教会学生词汇的发音、 拼写和意义, 而未考虑到词汇学习的深层方面的训练。即使学生有词汇方面的练习, 教师的目的往往是测试, 而不是教授词汇。研究表明, 当学生能够通过自己的努力弄得词汇的意义并且使它内在化, 学习的效果更好。
     5) 词汇教学的阶段性原则。
     虽然EFL/ESL 学习者词汇发展有三个主要途径, 但由于学习者学习情况不一样, 在不同的阶段他们的学习呈现不同的特点。所以,在不同的阶段, 教师在促进这三个过程的词汇习得应有一定的侧重点。总体来说, 中低水平的英语学习者由于词汇量小, 猜词能力差,词汇的学习策略还未发展到成熟, 教师应该注重直接的教授。随着学习者语言水平进入高级阶段, 教师本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供应该注重他们的独立策略的发展。根据盖淑华 ( 2003) 的研究, 随着学生词汇量的增大以及他们用目标语完成学习任务能力的提高, 他们的词汇附带习得的量会更大,习得的保持力会更好。因此, 在这个阶段, 应向学生提供语言输入的机会, 帮助他们在大量听、 说、 读、 写的训练中活得词汇的附带学习,便能把学生逐渐培养成为独立的语言学习者。
    五、 结束语
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