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摘要: 大学英语改革重心由知识转向能力的考核。综合英语课作为精品课程的教学改革应以培养学生的综合能力为目标, 力图探索一条考试与能力培养相结合的新思路。
    当前外语教学重视学生的能力培养, 许多教学改革和考试改革都突出了能力考核。教育部去年公布的大学英语四、六级改革方案更突出了听说能本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供力的考查及英语综合应用能力的考核。综合英语课作为宁波大红鹰职业技术学院英语专业第一个获批准的精品课程在提高学生英语综合能力上更起着举足轻重的作用。要打造精品中的精品, 就需要运用综合英语课这个载体, 借大学英语四六级考试的契机, 全面提高学生的英语综合能力。
    一、寻找应试与素质教育的平衡, 将四、六级考试与学生能力培养相结合思路的可行性分析     如何把语言测试运用到语言教学过程之中, 如何将四、六级考试训练与学生能力培养相结合是必要的。首先, 两者的最终目标是一致的, 其次, 两者的实质也是相同的。四、六级考试作为一种权威的测试标准可以衡量出学生对英语知识的掌握和应用程度, 同时本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供从侧面也反映了该学生的英语实际运用能力。因此, 将考试与能力培养有机结合是必要可行的。
    二、优化教学方法, 提高综英课课堂教学质量
    在教学方法方面, 钻研不同的教学法, 并博采众长, 立足本校教学实际探索出更适合学生的教学模式。所谓 “ 教无定法” 。在教学中, 许多利于能力培养的教学方法都值得我们教学工作者尝试和探索。在课堂教学中, 教师应摒弃传统教学中不符合学生能力本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供发展的旧思路, 积极转变角色, 主动改革, 使课堂组织真正让学生产生IDA ( interest , desire and action) 。采用强调语言知识传播与篇章理解并重的多层次阅读法进行综英课教学的教学方法介绍: 用多层次阅读法进行精读课教学既重视词语和句子层次教学, 也重视语篇层次的教学。将语言点和篇章结合起来, 两手一起抓。多层次阅读主要包括语言点学习、课文内容理解和评价性理解等几个层次。
     三、将考试训练融入教学之中, 不停课专门辅导,却能达到比考前培训更佳的效果
     教学大纲与考试大纲并不是矛盾的。相反, 它们对学生能力培养和技能上的要求是基本一致的。因此, 把考试训练穿插在课堂教学之中, 将两者有机结本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供合, 是一举两得的尝试。充分利用教材,做到课堂教学内容与考试相关训练和谐统一。在教学时, 有意识地针对四、六级考试的技能要求和题型, 设计一些课堂活动和课内外练习题, 在课堂上渗透考试训练。
    1.阅读训练的渗入
    CET- 4试题中近一半是阅读理解能力的考查。包括40%的阅读理解和10%的完形填空( 阅读+单选) 或简短问答( 阅读+写作) 。因此, 在教学各个环节都应依据试题考核要求和格式, 设计一些相关的课文练习。在语言点讲解时, 大量设计一些paraphrase练习。将长句精炼化、短句详释化。让学生用笔头或口头形式回答, 使学生能将所学的知识融汇贯通。这种训练有助于学本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供生在简短问答这种题型上提高用精炼的语言概括回答问题的能力。因为此题要求用尽量精简的语言作答, 而许多学生在做题时如缺乏概括能力就会出现答非所问或者答不到点子上或者回答太累赘等毛病。因此这种paraphrase的课堂训练能帮助学生提高概述能力, 从而提高解题效率。此外, 在讲解新的词汇用法等语言点时, 还可设计一些汉译英的翻译句子练习, 让学生用括号内的词( 或词组) 造句。这些词( 或词组) 都是刚学的重点词汇或词组。因此, 能起到巩固这些语言知识的作用, 同时还能检验学生对所学语言知识的真实掌握和运用情况。在理解课文阶段, 则可设计一些阅读理解题、简短问答题等完成对课文内容的理解。例如, 可根据课文, 设计一些关于作者意图, 某一段的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供中心句等CET型的阅读理解题, 要求学生限时完成。还可根据课文, 设计一些Wh- Questions作为简短问答的练习题。在精读课的巩固理解阶段, 还可设计一些完形填空和英译汉的翻译题等CET型的题目和练习。完形填空题的材料来自课文。也就是选取部分课文或将课文简化和处理之后改装设计而成。所设计的空格既可以是考查学生对所学词汇用法等语言点的掌握情况(如: 某个词组搭配) 也可以考查学生对文章句与句间、段与段之间的衔接和对全篇文章的理解情况。 ( 如: 在某段的开头考某个衔接词) 。在课文学习之中或以后还可选取一些课文中的较难理解或比较关键的句子, 设计成英译汉的练习题
    2.写作训练的渗透
    可以利用精读课文中所学的写作知识, 仿照CET4考试的写作题型出了一些作文题。这既可让学生学有所用, 将学到的写作知识运用到作文之中, 又可让学生言之有物, 将课文的内容作为范本。
     3.听说训练的渗透     在综英课的第本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供一个课型: Listen and talk部分中的Lead- in就是CET考试中compound dictation现成的示例。即使在课文学习阶段, 也可以利用所学的课文、作者简介、背景知识介绍等其它材料改编成的听力材料, 按照CET考试听力题的题型改成听力理解题和复合听写题 ( Compound Dictation) 等作为听力训练。
     4.语法训练的渗透
    可参照CET考题和考点设计一些Vocabulary and Structure方面的选择题。平时教授词汇等语言点时, 也可将CET的考试词汇等语言点与所教内容结合起来, 达到练习与考试的交融。在考题设计时, 还应注意尽量在题面上体现出语境, 这既考核了语法知识又考查了交际应用, 避免学生单一地为考语法而学语法。《大学体验英语》每单元的课文的languagefocus练习中本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的选词填空一题与高校应用能力考试( PRETCO) 中的词形转换题型相似, 对其中词的时态、语态、单复数等都是很好的训练。此外, 还可以将学生在课堂上和练习中常犯的错误摘记下来, 编成改错题。这不仅能让学生在改错过程中意识和改正所犯的错误, 而且可以提高学生的找错和改错的能力。
   四、注重学生学法指导和情商教育, 让学生学会学习和自主学习、能动地驾驭语言运用语言。教学中, 学生是主体。因此, 如何开掘学生的主体意识、引导本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学生自学地积极地进行有意义的学习是十分有意义的。学生的心理因素, 如: 学习兴趣、自信心、焦虑感、学习动机等对英语学习产生重要的迁移作用。因此, 教师应在教学法的研究的同时还要努力开掘学生健康的情商, 让学生对英语保持深厚的兴趣和情感, 从而最大程度地发挥学生的智力潜能。
    此外, 对学生的学习策略的研究也十分重要。 “ 成功的学习者学会了怎样学习, 他们掌握了学习策略, 这种策略使他们采纳正确的方法和态度, 能够自信地、正确地和独立地学习所学的内容, 所以他们具有学习者的自主性” 。 ( Wenden&Rubin,1987) 。有些人将自己学习不好归结为基础差、不努力等原因。其实更根本的原因是学习策