英语论文网

认知语言学是 20世纪 80年代在美国和欧洲兴起的新的语言学科,处于语言研究的前沿,是现代语言学研究的重要课题。从 20世纪 90年代起认知语言学在我国得到蓬勃的发展,对于语言研究的各个方面都起着重要的启示和指导作用。词汇研究一直是认知语言学的重要内容之一,本文将从认知这一新视角出发,以基本范畴和原型理论为例来探讨其对大学英语词汇教学的指导作用。

一、基本范畴理论和大学英语词汇教学

认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中,把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起,并赋予它们语言符号,于是形成了范畴,范畴形成的过程即范畴化 (categorization)。或者也可理解为人类在歧义的现实中看到相似性,并据此将可分辨的不同事物处理为相同的,由此对世界万物进行分类,进而形成概念的过程和能力。对基本范畴的研究始于罗杰·布朗(Roger Brown),他观察到一件东西在范畴等级中可以有不同的名称,而某一范畴等级的名称具有优先地位(superior status),即基本范畴,一直以来这都是语言学家们关注的基本问题之一。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级,是人与自然、社会相互作用最直接、相关性最大的关联点。在基本等级范畴基础上,范畴可以向上或向下扩展。在此等级上 ,大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配,人们更容易感知、学习、记忆事物。

基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。英语的核心词汇 (或高频词汇) 是任何使用英语的场合必备的基础词汇。掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。并且大量的派生词、短语搭配、习语都源自这些基本词汇。面对已有一定词汇数量积累的大学生,在教学中教师更应该帮助学生从认知的角度建构一个以基本范畴词为中心,相互联系,范畴层次明晰的词汇网络结构,这样就使得呈现在学生脑海里的不是一个个孤立的词汇 ,是相互联系的实物个体。这种脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇,减少遗忘数量和降低遗忘速度,同时又可提高他们选词的地道性,提高其语用能力。由此,语言的交际功能容易得以实现,从而可大大提高学生在交际中的成就感,提高其对英语学习的兴趣。然而在现实中,很多高校和大学生都存在盲目追求词汇量多少而忽视对基本词汇熟练掌握的问题,导致了一系列的恶性循环:死记硬背了一大堆词汇却很快就忘得一干二净;高频词汇使用不当;生涩词汇的乱用、误用;英语学习效果“事倍功半”,等等。因而大学英语应该侧重基本范畴词汇的教学,从最有用的、频率最高的基本范畴词汇着手,加强基本词汇的多义、搭配、辨析及语用等方面的训练,使学生的基础知识更加扎实,从而更进一步帮助学生有效地扩大词汇量,提高听说读写的综合能力。

二、原型理论和大学英语词汇教学

原型理论是 Rosch(1975) 提出的,后得到许多学者的修正和发展。它和范畴化一起构成了认知语言学建立的基础。在原型理论看来,同一范畴中,各成员并不是具有相同的地位,代表该范畴的程度也是不一样的,有中心的、典型的成员和边缘的、非典型的成员之分。中心的、典型的成员构成该范畴的原型或是类典型 (prototype)。原型具有普遍意义,是物体范畴最好、最典型的成员。原型也意味着在一个范畴中,一些范畴成员远比另外一些范畴成员更典型,更容易提取,使用频率更高。比如,当人们想到鸟时,更容易想到的是麻雀,而不是企鹅,尽管企鹅也属于鸟类,因此,可以说麻雀也就成了鸟的原型。“范畴围绕原型这个认知参照点建构,其边界依成员典型性程度向外扩展,形成边界难以确定的更大的范畴。”在语言学研究中,原型理论起初只用于词汇 (主要是名词) 的语言学分类。由于在不同的语言中原型的概念不同 ,也很难弄清划分原型的根据,所以语言中究竟有多少原型意义是很难确定的。原型界定的不确定性为英语的词汇学习提供了更大的空间。

词汇是范畴和概念的载体,实际上就是人类对概念的表征,概念的内涵是按它与事物原型的相似程度来进行心理表征的,因此从各种角度都可发现词汇的典型或凸显性。既然原型的界定存在着不确定性,在英语学习中,学习者可以根据个人的认知习惯和经验将这些具有凸显性的词语看作其范畴内的原型,或把那些最容易识记、最常用、在这个词意义的基础上又最容易产生联想的词语视为这组同一范畴内的原型。

对词的基本意义的确定也是如此,最常用、最基本的最容易被语言的使用者想起。最常用、最基本的意思就是一个词的原义。最基本的典型意思是范畴中的语义凝聚力 (semantic cohesion) 的中心,它们通过其他意思进入人的理解系统的方式而把范畴凝聚在一起。“一个人必须掌握一个词的原型,才能说得上掌握它的意思。”对词的研究主要是从词形和词义两方面来进行。词汇关系存在于词形间,语义关系存在于词义间。

在学习中,可从形或音或语义来确定原型,根据其形音相似性或词义的相似性与其他词建立联系,进而扩大联想范围。例如大学英语词汇中的同形异义词、同音异义词、同根词和派生词都是围绕一些词汇在形或音方面的相似性,根据某一原型进行延展或辐射,这种放射式的方法可以帮助学习者更为经济有效地记忆词汇。词义的学习也不例外。认知语言学家的共识是,所谓词的认知,应该是对词义的分析和提取。认知心理学也认为词义是人类认知的重要的方面即记忆尤其是长期记忆的载体。认知心理学家把记忆分为情景记忆和语义记忆,语义代码在人类的长期记忆中具有极为重要的作用。学习时要独立地、毫无关联地去识解(construct) 和记忆大量的英语词汇基本上是不可能的,词形或语音相似的词语总是有限的,而人们日常的语言应用从某种意义上讲是构筑在词义基础上的。因此,词义毫无疑问就成为英语词汇学习的关键突破口之一。

在英语词汇中,由于有的词表示类概念 (genus),有的词表示种概念 (species),根据词所表达的类概念和种概念之间的关系 , 词与词之间存在上下义关系(hyponymy),表示个别概念 (种概念) 的往往是下义词,表示一般概念 (类概念) 的是上义词。比如,如果把 walk作为“行走”,绕着这一原型就很容易联想到它的下义词:trudge(跋涉),saunter(闲逛),totter(蹒跚),stride(大步走),stroll(漫步),hobble(蹒跚),limp(跛行),tiptoe(用脚尖走),waddle(蹒跚而行), pussy-foot(轻轻地走 , 偷偷走路), stagger(摇晃地走),hop(单足跳),amble(缓行) 等。语义范畴围绕着这些原型进行相对无限制地延展,直到延展出来的单词越来越远离这些原型的典型性特征,又重新进入其他原型。一个词的所有意义都在一个放射状网络中相互联系起来,这些词义是建立在转喻、隐喻、特化和概念化等认知过程的基础之上的,由此也可看出词汇的学习不是静态的而是动态的过程。人们使用语言即是在进行选择,而选择不仅是对词的概念的选择,也是对不同的语义范畴等级之间的选择。不同范畴等级中的不同词之间的选择也受到语境诸因素的影响。因此,在大学英语词汇教学中,教师应该把词汇的原型意义作为讲解的重点,让学生充分理解各义项之间的深层关系,扩展其对词义的联系范围,培养其根据上下文推断具体意义的能力。

三、结束语

综上所述,通过以基本范畴和原型理论为例来探讨认知语言学理论的引进给大学英语词汇教学所带来的启示,可以看出,对认知语言学的研究不仅从理论上开辟了语言研究的新途径,而且也为语言教学提供了新的角度和依本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。