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英国著名语言学家Wilkin（s1972）曾这样肯定词汇学习的重要性:“Without grammar,very little can be conveyed；without vocabulary,nothing can be conveyed.”由此可见，词汇习得是二语习得的核心，贯穿二语习得的全过程，词汇能力是语言交际能力的重要组成部分。二十世纪80年代以来，词汇习得逐渐受到越来越多研究者的重视，成为二语习得研究的热点。20世纪90年代后，词汇习得研究呈现理论性、系统性发展。众所周知，语言由语音、词汇和语法三大要素构成。词汇是语言的重要组成部分,听,说,读,写,译五大技能无不依赖对词汇的充分掌握，词汇学习应是语言学习中的一个重要环节。因此，大学英语中的词汇教学日益受到教师们的重视。Nation(1990)认为，了解一个词意味着知道它的形式（口头和书面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体性）和意义（概念、联想）。

《大学英语课程教学要求（试行）》指出词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，其中一般需要学生掌握的词汇是4500个。由此可见，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。如今，学生大多愿意把时间花在学习新单词上，常常忽视对学过的单词进行“再学习”，因此教师应当帮助学生澄清词汇学习的概念，即词汇学习不仅意味着增加词汇量，同时还意味着进一步学习那些已学过的词。其次，因为学生进入大学———学习的中高级阶段时，教师更应有意识地利用他们已有词汇来提高词汇能力。

词块(chunking)一词首先由美国心理学家Miller和Selfridge于1950年提出，自20世纪80年代开始,词块受到语言学家的广泛关注。英语中词块的概念表述有多种,如Becker的idiosyncratic chunks,Nattinger的lexical phrases,Lewis的lexical chunks等。无论哪种表述都暗示了一点,即词块的组合性。这些名称也集中体现了词块在方式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对词块的论述,简单地说,词块就是词和词的组合。它结构较固定,这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中,可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。例如英语中a piece of cake这种惯用法,它可以以固定单位的模式存在和记忆中,意思是说“很容易”,学习者如果能掌握,就可以在使用时像说出个单词一样随时调出。

不同语言学家对词块做出了不同的分类,按照其结构可以分为四类：

（1）多词组合（polywords/multiword items）：指具有习语性质的固定词组。如by the way,to be frank等等；

（2）惯用表达式（institutionalized expressions）：指方式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如It’s up to you,Need a hand等；

（3）限制性短语（phrasal constrains）:这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语,语言使用者可以根据需要进行替换。如as far as…concerned, to one’s surprise/astonishment等等；

（4）句子框架结构（sentence-builders）和引语:这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如;Help yourself to some…,Give my regards to your…等等。从词汇层到句子层,词汇组块方式从完全固定的表达到半固定的表达,其间断性越来越大,灵活性依次增强,这就为语言学习者掌握词块,从而创造性地使用词块提供了可能。

二、对教学的启示和具体应用

首先，词块是语言使用过程中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利性。其次，预制词块大都按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。另外，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块。这样，预制词块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。

针对学生英语词汇量偏低、语言综合应用能力欠缺的问题，大学英语教师在词汇教学中应采用基于词块理论的教学方法。根据学生的具体情况，结合大学英语精读课开展形式多样的词汇学习及学习策略培训的活动，在精读课的教学中，首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。

讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交际情景，让学生进行相关词块的练习。比如，在学习有关“Success”的话题时，教师首先布置学生搜集有关“成功”的相关英语词块及背景知识。另外，教师要指导大学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯,同时改变长时间机械背诵单词的方法。教师也应培养大学生基于词块的语言输出能力。现行阶段大学生英语输入能力普遍强于输出能力,特别是口头表达能力差。教师要鼓励大学生在表达思想时要尽可能坚持以词块为单位,无须过多关注语法。写作中大量的词块可以提高大学生的选词能力,增强使用英语的条理性和逻辑性,产出地道的文章。

三、结语

在当前的英语教学中，由于学生在中学阶段就已经掌握了基本的语法知识，词汇量的扩充和表达的流利成为了英语教学中存在的突出的问题。词块学习法恰好弥补了这一传统教学中的不足。单纯学习词汇是件很枯燥无味的事情，根据这一情况，教师要适当引导学生对词汇的音、形、义相结合对词汇进行记忆，而且要强调在整个语言系统和文化系统中进行教学，更需要让学生通过大量阅读来掌握词汇的全面含义，从而提高大学生用英语进行交际的能力。

参考文献;

［1］Lewis,M.The Lexical Approach［M］.London:Language Teaching Publications，1993.

［2］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.https://www.51lunwen.org/englishpaper.htmlNew York: Heinle＆Heinle,1990.

［3］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London:Edward Arnold,1972.