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认知语言学是兴起于本世纪初的语言学的一门分支学科。其哲学基础是经验主义哲学或非客观主义的经验主义哲学。该理论认为：第一、思维是不能脱离形体的，即人的概念思维结构来自于人的身体经验，并依据身体经验而有意义。第二、思维是想象的，那些抽象的概念是运用隐喻、转喻和心理意象的结果。隐喻、转喻和心理意象都是以经验为基础的。第三、思维具有完形特征。

认知语言学家对语言达成的共识包括：语言能力是人的一般认知能力的一部分，因此语言不是一个自足的系统，其描写必须参照认知过程。语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据[2]。语言的意义不限于语言内部，而是植根于人与客观世界的互动的认识，植根于使用者对世界的理解和信念。意义就在我们能够意识到的经验中。因此，认知语言学是种全新的语言理论，它与传统的语言研究方法之不同在于它采用了经验主义的哲学观点，提出了主客观相结合的经验主义语义观。

根据认知语言学的原理，一种理想的阅读模式应该包括以下三个方面：概念能力、信息加工方式以及图示知识。这三个方面相互作用和配合。才能导致理想阅读模式的运行。

第一，概念能力。概念能力是阅读理解的关键性的一环。它指的是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力。第二，信息加工方式。信息加工方式指的是阅读能力的各层次组成部分，同时也包括许多更加普通的语言处理技能。第三，图式。图式在信息加工过程中的作用实际上是读者的背景知识（图式）与所接触的话语之间相互作用的过程。图式理论认为，话语本身并无意义。其作用是为读者指路，让读者根据已经具备的背景知识，去理解作者表达的意思。

由此我们可以看出，如果可以在阅读过程中灵活运用这些认知语言模式，将非常有助于学生对阅读材料准确、全面和深刻的把握，并且会进一步提高学生的综合文化素质以及思维能力。

阅读能力的培养和提高是语言教学中重要的组成部分，而阅读理解本身就是一个复杂的心理认知过程，如何借鉴认知语言学的基本观点和研究成果，以全新思路来指导大学英语阅读教学，使学生的英语阅读能力得到全面提高，这是英语教师需要认真研究的课题。本文仅就笔者的教学实践，探讨认知语言学在大学英语阅读教学中所起的指导作用。

一、阅读材料的选择

要开展有效的阅读学习，首先，要解决阅读材料选择的问题。认知语言学认为，语言的输入应符合三条原则，因此阅读材料的选择也应遵循这三条原则。

（一）理解性原则

选择的材料必须是学生能够理解的，宁可选择难度小的。当然，选材也不可过于简单，否则就不能收到应有的效果。在教学过程中，教师应设法多选择学生所能理解的语言输入，这样，才能使学生接触丰富的语言素材，发展他们的语言能力和交际能力。

（二）量的原则

阅读材料应是多方位、多学科、多层次、大量的语言输入。语言输入有量的保证，这才符合认知语言学的观点，即语言是通过机械的重复继而形成刺激反应而自然习得的规律以及语篇教学要突出语言的社会性。

（三）相关原则及趣味原则

阅读技巧包含字、词、句的理解到篇章结构的分析等，这些技巧的培养非一日之功。学习时须从单项阅读技巧的掌握开始，逐渐学会诸多技巧的综合运用，这就要求选择相关的适合训练阅读技巧的语言输入。而在选择阅读材料时，若能贯彻“趣味性”，即材料有趣、阅读者对材料感兴趣，阅读效果便可事半功倍。

二、阅读任务的设定

阅读材料选定后，应考虑如何科学地为学生设定阅读任务。认知语言学中的元认知监控理论指出学生对自己的阅读过程应进行积极而自觉的监视、控制和调节。这就需要教师结合教学大纲对阅读的规定和要求，帮助学生找出阅读学习的特点及难点所在，根据自己的情况，制定出合理的、具有挑战性的目标，并鼓励学生树立信心，明确阅读水平的提高和熟练是可以实现的。正确的目标一旦实现，会使学生感到有所成就，增加学习阅读的信心，激发他们想读的愿望，明确今后努力的方向。正确的目标设定还有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项阅读能力的训练，避免出现大的缺陷与漏洞。

三、阅读策略的训练

从认知的角度来看，阅读的过程，其实就是一个读者和文本之间相互作用的过程。阅读学习的过程中，学生应该独立的或受到较少控制的去认知阅读文本中的各种关系，解决相应的问题。在阅读学习的过程中，一定要扭转只注重语言知识的掌握而忽略语言应用能力和语篇理解能力培养的局面。根据具体情况，对学生进行阅读策略的培训，着重构建学生对语篇和非语篇的认知理解，阅读教学的效果才能得到保障，阅读教学的目的才能得以真正实现。现将阅读策略的训练按照阅读顺序分为三部分：

（一）读前策略训练

读前策略的训练主要包括：语篇材料输入前，首先要引导学生预测文章内容，就首句或题目或文章类型或图表等对文章内容做出预测；然后快速扫描全文，使之能对全文的要义有一个大致的了解；再次，探究语篇以外的东西，比如对图表内容作进一步了解等，以便于阅读。最后，要激活原来贮存在学生大脑里的知识，为现时的阅读所用。应指导学生就已读信息做出进一步预测、扫描个别信息、弄清句子与段落之间的序列、识别中心大意和段落中的支撑细节、通过词缀和上下文获知新词含义、解释或阐释文中思想和就所输入的信息做出概括等。

（二）读中策略训练

读中策略的训练是指培训学生在阅读的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。使学生在学习中认识阅读理解的实质、背景知识与理解的关系，了解母语阅读与英语阅读的相似点；并对学生进行系统的预测策略训练，使学生在实践中养成预测的习惯，锻炼预测的能力。

（三）读后策略训练

读后策略的训练包括培养学生在阅读后进行自我监测和自我评估的学习习惯。自我监测是发现错误并改正错误的过程，学生在读完后应记录下自己在阅读过程中所遇到的难点与问题。自我评估一方面是检查其是否读懂了材料，读懂了多少；另一方面是评估其阅读成绩经过一段时间的训练是否有所进步。

进行阅读策略培训既有助于提高学生的阅读理解能力，又可以使学生更加积极主动、更加有效地进行阅读训练，增加学生独立控制阅读学习过程的机会，使其最终成为一个成功的读者。

参考文献：

［１］蒋祖康．第二语言习得研究［M］．外语教学与研究出版社，1999．

［２］马腾．元认知策略在听力教学中的运用［J］．甘肃高师学报，2004．

［３］文旭．认知语言学．诠释与思考［J］．外国语，2001．

［４］朱纯．外语教学心理学．https://www.51lunwen.org/englishpaper.html上海外语教育出版社，1994．

［５］胡春洞．英语教学法．高等教育出版社，1990．