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［摘要］大学英语大纲规定：“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听，说，写，译能力。”其中阅读是一个极其重要的环节，因为阅读是学生获取外语知识和技能的重要途径。然而，阅读理解英语论文是一种非常复杂的心理过程，总会受到一些因素的影响，其中最主要的就是词汇基本功和策略运用。本文从心理语言学的角度对这两个方面展开论述，希望能够对大学英语的阅读教学提供一点启发和帮助。

［关键词］词汇；阅读；理解；阈限；心理学；策略；代写英语论文

1、引言

阅读理解是一种复杂的心理过程，会受到很多因素的影响，其中最主要的就是词汇基本功与策略运用。如果不能够理解文本的词汇，不管是母语阅读还是外语阅读，都是不可能的；与此同时，策略的运用（根据上下文猜测生词，预测文章内容，进行推理，辨认文章类型和文章结构，抓住段落大意等）也能对阅读理解的效果产生巨大作用。Ulijin（1984），Ostyn and Godin(1985),Ostyn,Vandecasteele,Devill,and Kelly(1987)andUlijin and Strother(1990)等学者先后通过实验发现外语阅读理解与词汇的关系远大于与策略运用的关系，阅读理解水平的提高在很大程度上，可以归功于词汇知识的提高。要想使母语阅读中运用的策略在外语阅读中发挥作用，外语的语言基础必须达到一定的阈限，这个语言阈限对阅读理解是至关重要的。单词总是作为意义的主要标识，外语阅读的必不可少的条件就是对文本词汇的理解，因此，阅读理解的语言阈限，在很大程度上就是词汇知识。

2、词汇基本功

阅读理解本质上是一种信息的解读过程，其中对词汇的辨识和理解是最基本和最主要的。心理语言学认为，工作记忆是大脑对信息进行加工的认知资源，在阅读理解中起着中央处理器的作用，但是其容量却非常有限，它在一定时刻内能够处理的信息也是有限的。阅读中语言信息的处理可分为两类：控制过程和自动化过程。那些需要使用工作记忆中大部分资源的加工过程叫做控制过程；那些处理起来比较容易，不怎么占用认知资源的加工过程叫做自动化过程。这两个过程是可以互相转化的，外语初学者对所学词汇知识不熟悉，在阅读中对其识别和理解是比较费力的，这是一个控制过程；经过较多的练习，熟练程度提高了，阅读变得轻松起来，对某些信息的处理就达到了自动化过程。

“阈限词汇”(threshold vocabulary)有“门槛”、“起点”之意，是一些为了能够在外语阅读中有效运用各种策略所必须掌握的基础词汇，无论它们出现在任何语境中，读者对其形式和常用意义的识别和理解都应该是自动化过程。因此，那些在特定上下文中认得但不熟悉或者能够根据上下文猜出其意义的单词不属于阈限词汇，因为读者对它们的解读是一种控制过程。对阈限词汇的掌握在阅读理解中意义重大，因为它能够腾出读者的认知资源用以处理不太熟悉或不认识的单词和连贯上下文，进而理解文本的整体意义。比如，如果读者在不熟悉的单词上耗费过多的注意力，他/她就难以觉察到段落之间的联系，等他/她读完了第二段，或许忘了第一段的大意，因此不能把握两段之间的联系。那么，阈限词汇应该有多少呢？Laufer（1991）的实验显示应该是3000个单词（3，000 words）或者5000个词项（5，000 lexical items）。在此范围内词汇量越大，熟练程度越高，阅读水平越高。因此，在教学中可以对词汇进行分类，不能用同样的办法对待所有的单词，那些常用的基本词汇，一定要对它们非常熟悉，能读会写，做到不管在任何情况下都能毫不费力的自动识别其形式和意义；而对一些相对不常用的词语则需要“熟悉”“，认得”或者有个“点头之交”即可。如果阈限词汇不过关，在阅读中会陷入词汇困境。

3、词汇困境

如果一个学生对文章中的很多单词都不认识，以至阅读理解根本无法进行，我觉得这是因为词汇的贫乏乃至缺失而陷入的“阅读绝境”，它不在本节讨论之中，本节关心的是一般阅读中由词汇问题给文章理解带来的困境。当一个词汇量不足的学生想去理解一篇文章的时候，他/她会陷入一些困境之中，比如，以概括段落大意为例，要想决定段落中哪些信息是主要的，哪些是次要的，哪些可以舍弃，哪些必须保留，就必须得理解这些信息本身，然后加以取舍和概括。如果由于生词过多，妨碍了理解，那么舍弃的就会是那些未被正确理解的信息，而不管它们在文中是否重要。还有，对文章细节的理解。有时候，在没有足够词汇量的情况下似乎也可以把握文章的总体结构，在语篇标记和诸如“claim”（声称）“、argument”（认为）“、evidence”（证据）“、opposing view”（相反观点）、“position”（立场）“、reconcile”（妥协）“、conclusion”（结论）之类词语的提示下，读者是可以注意到文章结构的：先是作者发表看法，再给出论据，对比相反的观点，最后加以综合，得出结论。然而问题在于，如果由于词汇量不足，读者只知道作者有看法，却不知道或不清楚到底是什么看法；只知道作者给出论据，却不知道或不清楚到底是什么论据；只知道最后综合以后得出一个结论，却不知道或不清楚究竟是什么结论。所以，词汇量不足会导致对文章的大体理解和细节理解的不充分。

以上笼统地讲了词汇量不足对阅读理解的效果产生的影响，下面举例分析一下在阅读中碰到的具体词汇问题。有些词语形式和读音相近，比如“industrial workers”和“industrious workers”，在阅读中学生容易把两者弄混，其实前者为“产业工人”后者为“勤劳的工人”。有些词语的意义不止一个，比如，这句话“The teacher is present when…”有些学生会把它误解成“当……时候，老师是礼物”，这种可能性虽然不能完全排除，但在一般情况下多少有点别扭，这样的解读对整句话的理解肯定有干扰作用。“present”一词当然有“礼物”的意思，不过，在这里是“在场”的意思，意为“老师见证了……”。一词两意，我们如何取舍呢？这个跟词汇知识有关，“present”作“礼物”讲，是名词，指称事物，出现在句子中时一定要带冠词“a”或“the”；作“在场”讲时则不必带冠词。类似的词汇困扰还有很多，不必一一列举。总之，这样的问题会迷惑学生，给阅读理解带来麻烦，其过程可以表示如下：误解单词———曲解了上下文———在被曲解的语境中进一步理解文章———更多部分的文章被曲解。

我们可以从心理语言学的角度分析一下阅读中的词汇识别过程，当读者看到“present”这一形象时，储存在长时记忆中的有关它的所有信息都会被工作记忆激活，包括拼写，读音和意义，还有相关的词语搭配等，但是它们的激活程度是不一样的，这跟使用频率，熟悉程度和上下文的语境有关。如果读者只知道“present”有“礼物”的意思，而不知道它的“在场”的意思，或者两个意思都知道，但是对“礼物”这一意思更为熟悉，那么“礼物”意义的激活会最终胜出，工作记忆就选择了这一意义而抑制了其它意义。然而，从词语搭配和上下文语境来看，这样的解读是不对的，对文本的理解有妨碍作用。对于形式和读音相近的单词的混淆，其心理过程与此类似。词汇的辨识是在潜意识中瞬间发生的，我们意识不到，读者如果对像“present”“、industrial”“、industrious”这样的阈限词汇的各种常见知识做到“了如指掌”，那么在阅读中对它们的解读就能实现又对又快的自动化，这无疑有助于阅读理解水平的提高；万一实在没有记好，那也只有借助于策略的运用了。

4、阅读策略的作用

毋庸置疑，阅读策略在阅读理解发挥着巨大的作用。以跨越词汇障碍为例，一情况下我们有两种方法：通过上下文和根据词的构成。如果在阅读中遇到生词，转而查字典，这样会打断我们的思维过程，影响阅读效率。事实上，单词的意义有的时候是可以通过上下文看出来的，比如，“The harbor is protected by a jetty———a wall built out into the water.”这句话中的“jetty”是个生词，但是我们不查字典也能知道它的意义，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。