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随着大学英语教学改革如火如荼的进行，研究者们的注意力逐渐由教师的教转移到学生的学上。随之而来的就是一系列针对学生的学习风格、学习动机以及学习的策略等影响学习成绩的因素而进行研究。对语言学习策略的研究就是在这样的背景下发展而来的。
阅读策略研究是学习策略的研究的一个重要组成部分。对所有第二语言习得者而言，阅读是学习的主要目的之一，也是学习语言的主要途径。虽然阅读在英语教学中占据十分重要的位置，但在英语学习者中，阅读理解仍是他们的一大难题。各式各样的阅读试题铺天盖地，学生们也整日埋头苦读，但看不到明显效果。既然是普遍的问题，那么问题的根源决不仅仅是语言知识掌握得不够。笔者曾询问过所教的学生是否在阅读过程中使用阅读策略，回答是他们从没考虑过策略的问题。笔者认为，虽然学生没意识到阅读策略的存在，但在阅读过程中肯定有自己的阅读策略。如果能把学生们从无意识地使用阅读策略引导为有意识地使用，他们的阅读水平一定会得到提高。因此，笔者希望通过研究揭示以下几个问题：（1）大学生英语阅读策略使用的整体水平怎样？（2）哪种阅读策略使用最频繁？（3）哪种策略使用最少？（4）阅读策略使用是否影响阅读成绩？

一、研究方法
（一）研究对象
参加本次实验的被试者为我校中文系二年级42名学生。这类学生至少有9年学习英语的历史，并且在大学都学习了大学英语课程。除此之外，他们刚刚参加全国大学英语四级考试，有一定的阅读经历和经验。

（二）研究工具
本次研究主要采用调查问卷的形式。阅读策略调查问卷，共9项，分别为：（1）是否使用材料中事件的逻辑顺序判断不明白的部分？（2）是否使用原先对材料中所叙事件的了解判断不明白的部分?（3）是否使用语法知识推测句子或句子成分的意思？（4）是否使用那些和自己母语相似的词语来推测材料中的生词？（5）是否依赖上下文猜测生词？（6）利用字典查生词时是否考虑上下文？（7）是否先浏览全文以了解整个材料的大意？（8）是否问自己问题来检验对材料的理解？（9）是否使用一些上下文线索（如标题、插图、版面布局等）推测材料大意？
每项有5个选项：A（从来没有）、B（很少）、C（有时）、D（经常）、E（总是）。如果学生得分在35—45间，这说明使用了高效的阅读策略；若低于25分，那他的阅读策略就有待改进。

（三）数据的收集与分析
调查问卷利用课堂时间发给研究对象，并要求按规定时间完成。问卷收集后，对所得的所有有效问卷，运用SPSS(Statistic Package for Social Science)得出所有学生的总平均分、出现频率最高(众数)分数、单项平均分、有效阅读策略使用者和需改进者的比例、以及须改进阅读策略的学生的单项平均分。

二、结果
42名学生的平均分为30.60分，出现频率最高的分数(众数)为30分，35—45间学生5名，占12%，25分以下1名，占2%。
42名学生的单项平均分如下表1所示（小数点后两位）。
因为统计结果中没有出现25分，且25分以下只有1名学生，为了找出规律，笔者将26分以及26分以下学生的单项平均分统计。

三、结论
（一）研究结果
统计结果表明大学生在英语阅读过程中或多或少使用阅读策略，但平均分仅为30.60分，出现频率最高的分数(众数)为30分，35—45间的学生只占12%。这说明学生们使用阅读策略的总体水平不高，主动性不够，同时缺乏适当的指导。
从整体来看学生使用最多的阅读策略是第5项，即依赖上下文猜测生词。这项策略应该是英语学习者在长期学习实践中自己形成的，也是许多教师反复强调的阅读策略。说明学生在对待单纯的生词方面已经游刃有余。26分及低于26分的学生使用最多的阅读策略是第9项，即使用一些上下文线索（如标题、插图、版面布局等）推测材料大意。这一项其实与第5项有异曲同工之妙，都是依赖于文章的整体来作出判断。使用最少的阅读策略两个表都显示的是第8项，即问自己问题来检验对材料的理解。这可能是因为学生平日所做的阅读往往是多选式的阅读理解题，只追求正确答案而不在乎是否真正理解。这应该是目前考试方式带来的弊端。这方面应该是今后努力的方向，争取让学生真正理解所读的文章，而不是带着功利心去寻找正确答案。
得分26分及低于26分的学生，经过对照发现他们平时的阅读成绩不是很理想，英语整体成绩也比较靠后。由此可见，阅读策略的使用对阅读成绩还是有一定影响的，而阅读水平又会影响到整个英语的学习。
总之，通过研究发现，得高分者和低分者在阅读策略的使用上存在显著差异。得高分者，他们的阅读观念正确，能积极主动地利用词典、参考书等资料，对新知识比较敏感，并且能灵活恰当地利用上下文猜测词义。

（二）教学意义
从以上的数据和分析可以看出学生的阅读策略亟待改进，英语阅读教学还存在很大弊端，有待在实际的教学中作进一步的调整和改进。
其一，教师要切实转变教学观念。在英语阅读的教学中，以综合技能为核心的指导是至关重要的，英语教师应该强化这一种理念。在保障语言知识传授的同时应把重点放在阅读策略和篇章整体意识的培养上。据此，阅读者特别是阅读不擅长者，在实际阅读中就能真正做到有效阅读，取得良好的效果。
其二，考试的形式和目的也需要适当改变一下。目前阅读文章练习的客观题目过多，而且一般的阅读理解题的设置，很少是测试学生对文章结构的把握、内容的预测和推测的能力。阅读题通常是关于词语、细节和中心思想的，很少设计话语分析、预测和推测方面的。这种方式的命题对阅读技巧和策略的掌握以及课文的全面理解是有害的。因此阅读试题要适当调整主观和客观命题的比例，达到通过测试以促进学生正确使用阅读策略来提高阅读能力的最终目的。
其三，教师要鼓励学生扩大阅读量。阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，学生积累的背景知识就越多，易于形成阅读能力提高的良好循环。除了课堂上的训练外，教师要督促学生进行大量的课外阅读，以便巩固学生课内的学习成果。调查结果显示，学生很少有自己的阅读计划，也很少进行课外阅读。因此，教师应该调动学生的课外阅读兴趣，使学生改变“阅读仅仅为考试而进行”这一观念。
其四，克服阅读中学生的心理焦虑。阅读过程中，学生普遍存在着心理焦虑，严重地影响了对文章的理解。为了缓解学生的心理焦虑，引导学生对语篇的理解，教师可以让学生了解相关的文化背景知识，营造出一种轻松的课堂氛围，激活学生对某个话题的兴趣，提高学生的积极性，使其充满自信地参与到课堂教学中来。在大学英语阅读的教学中，教师可以根据不同的课文内容选择恰当的教学方法，比如角色扮演、讨论、复述课文、文字游戏等来调动学生的积极性，克服心理焦虑。
总而言之，在教学中，教师必须有意识引导学生，了解学生的阅读过程，有针对性地指导学生运用阅读策略，树立正确的学习态度，提高学生英语阅读的整体水平，从而提高语言学习能力。

参考文献：
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