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〔摘　要〕口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。随着我国对外交流日益频繁,人们迫切希望能够用英语与外界直接交流、互通信息以及从事商贸洽谈活动。学生越来越希望能够摆脱”哑吧英语”的困境,提高英语口语水平。随着口语地位的日益提升,全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程,大学英语口语课教学模式的探索越来越受到外语教学工作者的重视。

〔关键词〕应试教育; 多媒体教学; 师资队伍; 第二课堂

一、大学生英语口语教学现状
(一)教学模式单一
当前的教学模式不利于口语教学。随着高校的持续扩招,大学英语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员会的统计,目前英语教师和学生之比已达到1:130。由于学生数量多,有的学校甚至200~300人一个班上大课。这样的大班,只能是老师讲讲语法、翻译,再讲讲课文和笔头练习,教授口语是很难的。这种教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味,学生失去学习兴趣。

(二)应试教育的影响
由于各级考试主要以笔试形式进行,对学生英语实用能力检测不够,使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上,客观上降低了对学生实用英语能力的要求。其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词和语法,但是不会用,听不懂,说不出。我们没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义,就像我们用汉字一样,我们知道的字可能成千上万,但是我们日常用的可能就是1000多到2000个字。只要我们能够很熟练地应用这2000个字,中文水平就可以了。我们学习英文,背熟和掌握大量的单词很有必要,但我们更应强调熟练应用1000~2000个使用频度高的词。我们知道了很多零部件,还需要熟练掌握如何组装这些零部件,我们有些学生还缺少组装和使用这些零部件的技能和方法。

(三)教材缺乏真对性
全国高校数以千计,但真正对大学英语口语教学的基本规律与特点进行了深入探讨,并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。严格地讲,富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的”盲区”。目前充斥市场的口语教学理论书籍,大多针对英语专业,而针对大学英语的却凤毛麟角,就连像样的大学英语口语教材都难找到。

(四)教师水平有限
由于大学英语属于基础教学,许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位,待遇一般,难以吸引优秀人才。另外,大学英语教师的授课任务相当繁重,进修和培训的机会很少。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国,没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等,这些也会给教学带来一定的制约。

二、改善大学英语口语教学现状的对策探究
(一)大学英语口语多媒体教学的策略
1.运用多媒体进行口语教学,应立足以学生为中心
心理语言家认为,外语教学质量的高低,取决于教师、学生、教学内容及教学方法等诸多因素综合作用的结果。但诸多因素中,学生起决定性作用。教师水平再高,多媒体手段再先进,归根结底要落实到教学效果上。教学效果则主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此,英语口语多媒体教学应立足以学生为中心组织教学过程,不可本末倒置。
口语教学中学生是课堂的中心,学生是教学的出发点,也是教学过程中积极主动的参与者。以学生为中心的教学包括:从学习者的需求和愿望出发,了解学习者的社会心理,培养学习者口语学习策略。英语口语课是一门实践性很强的课程,要运用多媒体手段上好一堂口语课,教师在课前必须认真备课。不仅要精心准备好教材内容,更重要的是要调动学生积极性并组织好课堂教学。口语课不比精读课,教材难度和教学要求本身不能给教师留下更多的讲解机会。应注意的是,以学生为中心并运用电教多媒体手段进行教学,并不等于教师在课堂上处于被动地位。恰恰相反,教师的主导作用应该更加强,教师是课堂的组织者和调控者,运用多媒体让学生练习听说,并不是放任自流,而应该有一定的目的、围绕一定的主题进行,要有明确的教学任务和目标。

2.运用多媒体手段,组织各种形式的课堂交际活动
目前,国内的口语教材往往各具特色,但也存在一些不足。其中有些教材的内容不切实际,课后练习流于形式,而且比较机械呆板。因此,在运用多媒体手段进行口语教学时,教师要善于处理教材内容,结合学生实际,采取灵活多变的教学方法,突出课堂实际。

⑴情景造句法。观看教学情景短片,教师指出短片中常用短语和重点句型,要求学生用其造句,所造的句子必须存在于一定的上下文即语境中,然后讲解所放的教学情景短片,从而让学生正确掌握重点句型和短语并学会连贯表达。有时学生很难构想出一些合理的情景,教师这时有责任循环播放教学情景短片,并积极帮助引导学生进入某种情景。
⑵复述法。即基于一定的内容让学生先认真听,然后用自己的语言进行重述的方法。根据不同的情况可以概括叙述,也可以详细叙述。教师引导学生领会播放的内容,并欣赏播放内容中优美的原汁原味的发音并进行模仿重述。教师也可把学生的复述发音录下来,与原播放内容对比,指导学生用正确的发音复述播放的大致内容。
让学生观看与教材有关的,时间长度适中的专题片。看完后,教师拟定题目让学生发表自己的看法,可以是即兴演讲,讲述的题目可结合学生实际和教材内容,允许学生对材料进行书面整理,以供演讲时参考。演讲的时间可定在3~5分钟之内。如果是论述性题目,应允许学生当堂辩论。⑷学生提问法。为了更好地让学生掌握相关的交际技巧,教师不妨在课堂上放一段录音,提供一段影视资料,然后鼓励学生围绕相关的内容进行提问。提问的问题分为封闭型问题和开放型问题两种。封闭型问题往往只有一个答案,而开放型问题往往有多个答案。答案能否成立无关紧要,关键在于答案是否论证充分。因此,应鼓励学生尽可能多地提开放型问题。对于学生提出的问题,可以先让学生回答,教师再进行补充或完善。

(二)注重教学形式多样化,积极开展第二课堂活动。
口语能力的提高,需要大量的操练和实践。目前大学英语课堂人数较多,学时较少,这在很大程度上制约了非英语专业学生口语水平的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题,一些高校积极探索和教学模式。例如,采用大、小班结合的授课方式,听说教学尽量采用小班授课。另外,科学合理地开设第二课堂,将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。在第二课堂,可为学生创造更多的英语语言环境,组织丰富多彩的活动,以便让更多学生有参与的机会。如:英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。在网络实验室,学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料,进行自主学习,而不会感到枯燥无味。在良好的语言环境中,学生的练习口语的兴趣和口语水平必然会得到提高。

(三)完善大学英语教学评价体系,增加口语测试。
众所周知,测试对教学具有很强的反拨作用。过去淡化口语测试,给我国大学英语教学带来很大的负面影响。为此,尽管口语测试的实施存在很多困难,如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等,我们仍需把口语测试进行下去。期末考试应增加对学生的口语测试,教师可以灵活地采用问答、复述、独白等形式进行测试,也可参照大学英语四、六级口语考试(CET-SET)的形式进行。

(四)更新、优化教材,为学生提供最佳语言样本。
严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。为了极大地激发学生训练口语的情感动力,该类教材的编写及内容的取舍,不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”,还应符合“以人为本,贴近时代”、“以交际为目的,追求真实”的发展趋势,更应体现自身特色,既能为学生能提供系统的话语规则,也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动。

(五)加强师资队伍建设。
各高校应对大学英语师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。一方面,大学英语教师自身的口语水平需要提高;另一方面,大学英语教师必须掌握英语口语教学规律和教学方法。

〔参考文献〕
〔1〕郑伯学.论多媒体教学的特点及其在素质教育中的作用〔J〕.辽宁高职学报,2001,(12):37-40.
〔2〕夏纪梅.现代外语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。