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1.　引言
我国经济的飞速发展、与各国之间交流的更加广泛迫使社会各界需要有相当英语实际运用能力的综合性人才,这一切对大学英语教学提出了更高的要求。根据2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)规定,大学英语课程的教学目标是:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
为了实现上述教学目标,《教学要求》提出:各校应根据本校的实际情况(学生入学时的实际英语语言水平、师资条件、教学设施、各学科对学生英语水平的要求等),制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,以指本校的大学英语教学。科学性是指学校的教学大纲应建立在“需求分析”与“条件分析”基础之上,采用的教学模式、教学手段、教学评估和教学管理符合语言教学规律,体现先进的教学思想,并做到切实可行。系统性是指教学大纲应包含“教学目的”、“教学安排”、“教学评估”、“教学管理”等内容。
个性化是指教学大纲应充分考虑到学校的个性和学科的个性,同时为学生的个性和教师的个性提供空间。在这样的大环境下,如果我们的英语教育还停留在以往的陈旧不变的教学目标和教学模式下,就只能造成英语教学的发展滞后,无法顺应时代的要求。新升本科院校更要适应新的发展形势的需要,深化教学改革,提高教学质量,适应本科教学和评估的需要。由此可见,大学英语教学改革是必然的趋势。笔者就新升本科院校大学英语教学存在的一些问题进行探讨。

2.　大学英语教学现状
2.1　大学生入学英语水平相差较大。由于近几年的大学扩招,使一些英语基础较差的学生涌入高校,同时,各地经济、文化、教育发展水平差异较大,例如,我院现对除贵州省以外还面向全国27个省市招生,来自于较发达省市的学生英语水平普遍高于我省及不发达省市的学生。少数学生英语水平可在进校半年或一年后通过全国四、六级考试,而英语水平差的学生英语语言基础知识不系统,有的甚至连语法和语音知识都不过关,相当一部分学生则是高考分数在50分以下,英语知识几乎等于零起点。在学生入学英语水平相差较大情况下,以系、班为单位的统一一套教材,一锅煮的教学模式显然是老师难教、学生难学,造成了好的学生吃不饱,差的学生学不了。在有的系、班,如体育系、艺术系等的班级里,有时全班五、六十人,能跟着教材、听懂课的学生不超过十人,两年的英语教学,学生收获甚微,造成了教师和学生智源的极大浪费。

2.2　大学英语教学模式及课程设置不能完全满足学生的实际要求。在某些新升本科院校中,大学英语教学模式及课程设置单一,教学手段以及教学模式还不能很好地适应学生对英语综合运用能力的培养。校园网络化教学不能开展,由于多媒体教室短缺,英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。课堂教学方式还比较单一,在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律,教学方法是语法翻译法,容易满堂灌,在某种程度上未能很好地调动起学生的学习积极性,学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。这教师居支配地位、几十位甚至更多的教学对象一个教学模式,忽视了学生个体差异,违背了语言习得的规律。有的学校虽然采取了分级教学模式,但分级分班,不分教材,教学效果并没有多少提高,慢班的同学仍然跟不上教材,学生心里上受到打击。外语课基础性课程的内容、合理性及实用性值得商讨,如再不思考采用好的教学方法,真正为学生着想,对《教学要求》不看不问。这一是让学生的利益受损,二是使英语教改滞后。

2.3　大班教学影响外语教学效果。高校连续的扩招带来英语教学更为严峻的形势,同时也造成了对大学英语教学资源更大的压力,如教师的数量与质量、语言实验室的座位等。众所周知,在缺乏语言环境的情况下,外语学习主要在课堂进行。但由于课堂教学成班率大,而课后学生自主学习又缺乏合理配置和有效的监控。对于学习自我管理差,长期习惯于依赖老师的学生,这种模式难以取得令人满意的效果。规模的扩招要求教师认真探讨这一形势下,如何积极有效地组织英语教学。

2.4　地域经济发展的限制。新升本科院校由于所处地方政府在经费投入上各不相同,特别是地域经济发展不好的,地方政府缺乏经费投入,学校办学经费紧张。在这样情况下,对大学英语的投入可想而知,要想实现大学英语教学改革困难重重,特别是如何实现网络环境下的以学为中心、教师为主导的教学模式,会因计算机、机房等条件所限制,难以发挥学生主体意识和自主学习能动性,提高听说能力。

3.　对如何改变大学英语教学现状的思考
3.1　建立适应学校需要的个性化、多样化的全新的大学英语教学体系。根据《教学要求》,大学英语教学大纲修改的核心有三点:一是各校把《要求》作为参考,不是机械地参照执行,学校有教学自主权;二是针对原大纲提出的以提高学生阅读和写作能力为主的教学目的,修改后的《要求》明确提出把英语教学的重点从以提高学生阅读写作能力为主转移到提高听说能力为主的方向上来;三是针对我国英语教师普遍人手不足和科学技术不断发展的情况,修改后的《要求》提出了采用信息技术,把以课堂教学模式为主改为课堂与计算机并重的新模式,即以计算机为主解决学生的听说学习问题。所以,为适应升本后新的发展形势的需要和本科教学及评估的需要,必须深化教学改革,提高教学质量,要以《教学要求》为依据,结合学校实际,制定一份新的文件来指导当前和今后一段时期的大学英语教学,积极稳妥地推进大学英语教学改革。通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善,整体推进大学英语教学改革;进一步明确以培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力的指导思想。一方面,要整合现有资源,尽量使教师能充分利用多媒体等现代教育技术,改革教学内容、教学方法、教学手段,提高和规范教学条件;另一方面,学校要更加重视,加大投入,帮助大学英语教师解决各种必须的设备、经费和相关条件问题,做好大学英语教学改革的领导、支持和保障服务工作。争取逐步建立适应学校需要的个性化、多样化的全新的大学英语教学体系,使大学英语教学水平和学生的英语综合应用能力能在不同程度上都有较大提高。

3.2　调整大学英语教学目标。大学英语教学目标将逐步转向注重学生的综合运用能力的培养,特别是听说能力。教育部高教司司长张尧学指出,大学英语教学需要“转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”。同时,在语言基础与综合运用能力方面,教育部高教司在关于大学英语改革立项文件( [2002]29号)中指出,“在打好语言基础的同时,重视培养学生的英语听、说、读、写、译综合应用能力……”。综合性实用能力应该包括以下四个方面的内容: (1)比较好的英语语言知识,包括语音知识、构词知识、语法知识等; (2)比较全面的语言使用技能,如听、说、读、写、译; (3)相关的文化知识,包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等; (4)相关策略,包括学习策略、交际策略等。而且,从目前许多新升本科院校的实际情况看,语言基础依然是大学英语教学的重要任务;只有在打好语言基础的同时,才可能强调加强学生的英语综合能力的培养。因此,强调学生的英语综合运用能力的培养不是不要语言基础。对于基础较好的学生和学有余力的学生应该将教学目标尽快转向英语运用能力的培养。相反,对于那些英语基础较弱的学生,则应该尽快地帮助他们打好语言基础,在打基础的同时进行必要的语言运用技能的训练。

3•3　深化大学英语教学模式改革。教学模式的核心思想是以学生为中心,并以此为前提确定教学目的,制本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。