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摘要：目前，大学听力教学所面临的困难很多，尤其是大一新生出现的问题更为突出，作为大一听力教师，应从哪些方面着手呢？本文从对大学一年级英语专业学生所面临的困境调查出发，实事求是，分析其出现原因，强调教师在听力教学中做需求分析的重要性，并以此为基点提出了笔者对于需求分析操作的建议和看法，以求对听力教学领域的教师有所启迪。

关键词：听力教学；需求分析；人本主义

在大学英语专业教学中，听力教学占据着至关重要的地位。听力教学效果的好坏，直接关系着本专业学生的“门面问题”。听力是学习者语言输入的主要途径之一，其程度水平直接决定着大一学生英语其他方面能力的提高。然而，在现实的听力训练中，种种原因造成了学习者听力停滞不前，障碍颇多。

一、大一英语听力教学中的困难及其原因

（一）教师及学校方面

听力教学一直被称为英语教学中的“副科”，学校和教师都没给予足够重视。很多学校一周仅开设两节听力课，这使学生没有更多的机会去接触正规的听力训练及指导。教师对于听力教学的现实态度直接影响学习者对待听力的态度及努力程度。有些教师听力教学中不顾学生程度一听到底，不采取恰当的调节手段，造成学生听力倦怠，以致对本门课产生厌烦情绪，上课昏昏欲睡或频繁逃课；有些教师为提高听力课堂的出勤率，干脆将其演变为电影观看课，把课本抛在一边，学生在出勤率提高的同时，也势必会将其划入“副科”领域。学校和教师的做法大大降低，学生练习听力的自觉性。

（二）学生认识方面

学生对听力课的错误认识应追溯到高中与大学听力教学的不衔接。高考不把听力成绩记入总分是高中英语教师不重视听力的直接原因，听力教学在高中英语教学中的比重少之又少，听力课成为“空架子”，教师为节省时间对此只是敷衍了事，学生的英语学习处于一种聋哑状态，能写能背却听不懂说不出。教师的这种听力教学策略把错误的观念和信息传递给学生，使学生误入歧途。

（三）教材选择方面

大学教师具有一定的选择教材的自主性，但是很多负责订教材的教师并没有亲见教材的机会，他们有些通过互联网，只是对教材封面有一定了解，对内容却一无所知。因此，所订英语听力教材并不一定符合大一学生的听力水平，使得学生感到特别吃力或难度过小，导致学生听力兴趣不高，甚至会逃课，这样一来听力课便流于形式，很难取得实际效果。听力教材不对口很可能是教师听力教学效果低下的主要原因之一。

二、听力教学中运用需求分析的重要性

人本主义学习理论强调学习者在学习中的主体作用，强调学生的学习过程是教师指导下的学生的自由发展过程，强调学校里学生的学习必须以学生为中心，教师是学生学习的促进者，引导学生自己去主动探究和体验。

学生的听力学习不是被动的接受过程，而是积极参与其中，主动获取信息。这就要求教师不要一味地以自己的眼光去观察学习者，认为只要是自己喜欢的听力材料，学习就一定会感兴趣；只要是自己认为容易的听力材料，学生也不会感到困难；只要是自己认为拿手的教学方式，学习者也会喜欢。教师和学习者处于不同的年龄阶段，所持的世界观和对事物的看法有很大不同。教师在听力教学中如果把自己的意志强加给学生，就会造成“学生为中心”破产，重立“教师为中心”，回到以前的教育状态。

“以学生为中心”不仅仅意味着学生主动参与课堂活动和课堂教学，还涉及到学习者在课程设计、教材选择方面的参与机会。听力课要求学生主动参与课堂活动是远远不够的，如果只做到了这一点，而不顾及学生对听力材料的需求和愿望，即使教师课堂活动设计得十分完美，也会挫伤学习者的兴趣和积极性。例如，对于旅游英语专业的大一新生，他们最大的愿望是希望教师讲授一些有效的听力学习策略、听力学习方法及听力学习途径，而不是单刀直入直插听力主题，这样他们没有丝毫准备，面对两个小时的听力课不知所措，听力效果可想而知，听力课将以失败而告终。

听力教学在很多大学形同虚设，为了改变这一现状，提高听力教学的效度，教师要从“根部”抓起。听力教学要把落脚点放在学生身上，教学方面很多问题都是由于忽视学生的主体作用而出现的，抓住了学生也就抓住了教学的“根”。抓学生的关键是要了解他们的需要，对他们做一些需求调查，通过需求调查分析所得数据，采取相应措施满足学生听力学习方面的需求，对症下药，排除他们的听力障碍。需要注意的是，学生对听力学习的需求会因为个体的不同而产生差异，教师应实施个别指导，做到有的放矢。

三、在听力教学中如何做需求分析

（一）需求调查准备阶段

听力教学应以激发学生内在动力为基础和前提，关键是要了解学生对听力课堂的具体需求。这些信息的收集应该从学生的个人背景、学生对目的语文化的了解程度、学生对目的语掌握的熟练程度及学生学习语言的动机、态度、情感、兴趣等方面入手。

收集的方式可以采用问卷调查、访谈等。问卷采取不记名方式，这样学生就会更加直言，更有利于获得准确信息。学生填写问卷调查和接受访谈前，教师须把调查目的和必要性告知学生，如此一来，学生就会更加真实地把自己的看法与感受呈现给教师。

收集的时间可以设在听力课程的实施过程中，这有助于教师及时得到反馈信息，改进自己的教学安排、教学方式和教学时间。

（二）需求分析阶段

教师得到问卷结果和访谈记录后，必须及时对数据和结果进行有效分析，分析应实事求是，边分析边撰写调查报告，作为自己改进教学的依据。所谓三人行必有我师焉，得其善者而从之，其不善者而改之。教师做需求分析时不要把自己与外界隔绝开来，应组成同事互助听课和互助分析小组，这样得出的分析结果会更全面和准确。

（三）依据需求分析结果改进教学阶段

首先，教师向学生讲明分析结果，并告诉学生自己将采纳哪一条、不采纳哪一条以及这样做的原因，要做到有理有据，使学生意识到自己作为“学习的主人”所受到的应有尊重，从而心服口服，更加积极主动地参与听力练习活动。

其次，教师须向学生讲明，根据需求分析教学所做的调整，并征求学生的意见。

最后，教师在听力教学中应把需求分析过程视为一个周期循环的过程，不能一劳永逸：调查———分析———改进———调查……只有做到这一点，听力教学的现状才能得以改变，教师听力教学的水平才能得到根本提高，学生对听力课堂的态度才会得以根本转变，听力水平也才会逐渐提高。

参考文献：