英语论文网

摘要：最近几年,社会各界都在谈论大学英语的改革问题,包括中央领导和普通英语教师都加入到这次讨论里。谈论的焦点集中在“英语教学费时低效,高分低能,聋哑英语”等方面。这一话题的出现并不令人奇怪。随着改革开放的不断深入,我国的综合国力不断增强,尤其是中国加入世贸组织以后,社会对大学毕业生的要求提高了,尤其是对外语应用能力的要求更具体化了,这些新的要求都迫使大学英语教学进行改革。

关键词：大学英语教学外语应用能力改革开放

任何问题都有其发生的原因,只有查清原因,才能确立方向,从而制定行之有效的措施。本人认为影响大学英语教学水平提高的主要原因在以下几个方面。

一、教育管理体制不完善

目前大学毕业生身上反映出的问题表面上看是大学的教育问题,但是大学英语教师觉得委屈。他们认为从高中接收到的学生基础太差,加上高考指挥棒的作用,高中的应试教育十分严重,过去高中几乎不在听、说上下功夫。这样的“原材料”在大学短短的200多个学时内如何将其打造成听、说、读、写均强的精品?那么问题在中、小学教师身上吗?也不是。中、小学教师辛苦地按照教学大纲在教学,而且他们的“中考”和“高考”压力更大。大、中、小学互不搭界,重复教学,费时低效,病根在于教育管理体制。由于中、小学和大学隶属于不同的教育主管部门,因此,在制定各层次的教学大纲时没有考虑到其他层次,出现问题也不能及时、有效地解决,因此问题年复一年地被提及又放下,始终得不到解决。

二、评价、考试体系不够科学

由于中国地域辽阔,人口众多,为了便于管理,各地实行地方统一的“中考”,全国则有统一的“高考”。这样大规模的考试当然无法进行“口试”,给大学的外语教学埋下了隐患。在中/小学的外语教学中为了对付“中考”和“高考”,应试教育十分严重。语法知识的学习,孤立的单词记忆,四选一的阅读题就成了学生脑子里的外语学习“内容和目标”。他们认为有了词汇和语法,外语就过关了。这种错误观念导致这些学生在进入大学后一听老师提到语法,讲解单词的合成与派生等,就认为大学英语和高中英语无异,继而产生一种厌学情绪。这些学生只希望老师辅导四级考试,一入学就想考四级。他们错误地认为只要考过四级就是外语过关了。他们忽视了外语课不是理论知识课,而是实践技能课这一重要的、不可改变的客观规律。

是这些学生有错吗?不是。因为大多数学校规定学生只有拿到四级证书才能毕业,而且通过四级后可以免修英语或可以选修无硬性要求的选修课。此外,毕业时求职须揣有英语四级或六级证书,否则难找到工作(例如北京市有明确规定:进京的毕业生要有四级证书)。在学校和社会的压力下,学生们能不拼命过四级吗?

那么四级考试的作用又如何呢?在过去十五年的前一半时间里,大学英语四、六级考试为中国的英语教学起到了积极的推动作用,它使教育主管部门、大学的领导以及社会各界都对外语,特别是大学英语重视起来了,大学英语的地位在大学里得到了显著的提高。教学大纲规定的目标比以前有了较大的提高,教师的教学也产生了很大的变化。因此可以说“大学英语四、六级考试”功不可没。但任何事物的作用都有其历史阶段性和局限性,某一阶段可以推动历史前进的动力,可能在以后的某个阶段成为历史前进的阻力。如要想使其永远是前进的推动力量,就要不断根据社会的发展赋予其新的内涵来满足社会的需求。

在大学英语四、六级考试刚开始实行的1987年,中国的改革开放还在起步阶段。社会需求是一般能看懂外语即可,很少有要求外语听、说能力的单位。在那个大环境下,当时的“大学英语教学大纲”和“大学英语四级考试”侧重阅读无可厚非,在当时有听力考试已经是比较先进的了。但随着改革开放的深入,社会需求发生了变化,口语表达能力提到了议事日程上。这就要求考试应随之改进。过去的考试忠实地反映了教学大纲的目标。但现在看来,“大纲”滞后于社会的发展了。因此,对大纲和考试应进行同步改革。

三、教学目标的定位与错位

在许多大学里,领导的观念是“只要四级成绩上去就说明英语教学成绩显著,是成功的”,教师会因此获奖(部队院校还可以记功)。这在某种程度上起到了为“应试教育”推波助澜的作用。有的学校在新生入学时集中培训,辅导四级(停下其他课程)。有的在一年级开始就让学生报考四级;若通不过,下学期继续,到第四学期则中止正常教学搞模拟考试。这样一来,大学英语的核心似乎就是“四级考试”,一切教学活动都围绕这一中心开展。如果教师不去辅导四级,就会被学生评为不受喜欢的老师;学生评教时,老师就会得低分,从而影响到评职称、评先进等。英语口语本身就是以常用词和常用句型为主体,当老师让学生练习时,有些学生会觉得太简单,学不到新词、新句型、新的语法点,因此不积极参与。再加上口试不是四级考试的重要组成部分,学生认为口语和四级证书无关,不值得课上、课下费时去练。

四、大系统观念不到位

一谈到学生的外语水平低,人们往往不加思索地认为是外语老师教得不好。其实这是一个系统工程问题。试想,在短短的200多个学时里,只靠外语教师的努力怎么可能将学生教成四会人才呢?

有人会问,解放前的教会学校学生外语怎么会那么好呢?只要我们看一下今天的印度、巴基斯坦等国就不难发现,这些国家的大学生的英语交际能力比较强(但他们的托福成绩不如中国学生)。其原因就是,在教会学校或上述国家的大学非英语专业,教师可以用英文授课,而且这些课都是必修课,要通过考试;学生在课堂上听英语,课下读英语教材,用英语做作业。我认为这是真正的任务型教学。学生们使用英语来解决真正的问题,这样的学习是会激发学生的学习动力的,他们的英文也就在不知不觉中得到了提高。

可是目前在中国的大学里,非英语专业的教师能用英语教学的比例有多大呢?我认为,只有其它部分专业课也用英文授课,学生的整体英语水平才会大幅度提高。这种外语和专业的结合是一个需学校各系之间协调配合,学校行政管理部门综合调配的系统工程。此外,各系负责学生工作的老师以及学生本人的配合也是必不可少的。

下面我想就此谈谈解决办法。　

1·目前小学、中学阶段的英语课程标准已制定出来了,大学英语应当在高中阶段的标准之上制定,废止目前的大纲,让各校制定符合本校实际的教学大纲。　

2·使“四、六级考试”社会化,学校不再组织学生参加这一考试。　

3·改革评价考试体系,各校的考试应本着如何提高各自学生的英语水平为出发点,加强听、说考试,听、说、读、写并重,促使学生在课堂上认真听、认真练、课后也愿花时间练口语和听力。　

4·积极推动各专业的双语教学,各校的外语系可以在专业教师的英语培训上贡献一份力量。　

5·确立正确的教学目标,保证正常教学秩序,取消课堂模拟考试和各种应试教学,学生可以课后自己做一些习题、试题。在高中阶段标准的基础上,明确大学阶段的教学任务,给听、说、读、写以应有的重视。　

6·加强师资培训,以科研带动教学,积极探讨新形式下大班上课的新模式。

　7·各校要积极创造条件,营造讲英语的氛围,充分发挥第二课堂的作用,调动学生学英语、讲英语的兴趣和积极性。　

8·对学生要正确引导,使他们明白英语学习的核心到底是什么。　

9·改革教育管理体制,使之适应社会的发展。

10·英语专业和大学英语的全体教师共同努力,积极探索教学改革之路。