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摘　要: 目前我国高等学校的大学英语教学很少专门开设写作课程,学生的写作能力得不到应有的培养。英语教学论文针对这一问题,本文试图以图式理论、克拉申的“输入假说”和语言学习策略理论为基础,提出在大学英语教学过程中引导学生分析和理解成功的写作者在写作过程中所使用的篇章策略,从而提高学生在英语写作方面的布局谋篇能力。
关键词: 大学英语; 写作; 篇章策略
中国加入WTO后,对外开放会更加深入,国际交往将日益频繁,社会对大学生外语交际能力有了更高的要求,而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一,新的大学英语教学大纲和大学英语四六级考试对学生的英语写作能力也提出了新的要求。但是,多年来许多高等学校的大学英语教学以精读课为主要课型,辅之以学时较少的泛读课和听力课,很少进行写作教学,这就导致学生的写作能力得不到应有的培养。目前,从学生的实际写作水平来看,他们的英语写作除了文章内容空洞、可读性较差外,文章思路混乱,篇章结构松散也是一个大问题,这反映了学生的布局谋篇能力较为薄弱。针对这一问题,本文拟探讨通过大学英语的教学环节,引导学生理解篇章的类型、内容和模式,把写作技能培养与阅读、听说训练相结合,处理好语篇的连贯与衔接,注重基础知识的掌握和运用等等,使学生在写作过程中能采取有效的篇章策略,从而提高学生英语写作的布局谋篇能力。
写作是用书面语方式表达自己的思想情感的过程,也是用书面语言影响他人的过程。从篇章的形式结构特点看,作者的思考能力与语言运用能力体现为每一篇文章的具体内容和形式。这两者是统一、密不可分的。从篇章的形式来看,难处在于作者必须周全地考虑文章的许多微观层面上的问题,如遣词造句和多种修辞手段的运用等。
在大学英语的精读课教学中,教师可通过具体篇章的讲授,使学生全面接触成功的写作者的语言实际化策略(actualization strategies),即篇章策略。篇章策略(text strategy)是Enkvist于1978年提出的,它是指篇章作者在篇章生产中根据交际目的对篇章所作的总体决策和选择,是作者判断选择以何种方式、在什么程度上最好地服务于语言交际目的所做出的自觉的、理性的、有目的的权衡和取舍。[1]在大学英语的精读课上,教师应结合讲授材料,引导学生分析和理解以下的篇章策略。
(一)篇章的类型、内容和模式
图式理论认为,读者在阅读和写作过程中只有激活已有的知识结构,才能理解文章或写出文章,这种框架结构的知识有两种:内容图式和形式图式。教师可通过阅读材料向学生介绍篇章类型知识,使他们牢固建立起不同篇章类型所常用的形式图式,使阅读过的篇章类型知识成为写作的指导和参考。
教学大纲和考试大纲对基础阶段写作所要求的篇章类型主要有:说明类篇章(expository writing)、描写类篇章(descriptive writing)、叙事性篇章(narrative writing)、辩论性篇章(argumentative writing)和指导类篇章(instructive writing)。从篇章内容上看,主要是与大学生生活紧密相关的话题,如考试、专业、课外活动等等。或现实生活中的热门话题,如城市问题、电子游戏、英特网等等。上述篇章类型与一些特定的篇章模式相联系。篇章模式是指篇章内部的形式及内容结构。而篇章模式也是和某些特定的篇章策略连续体(text strategy continuity)相关联的。“篇章策略连续体指作者根据交际目的,从最有利于读者的原则出发,选择某一语言特征作为篇章连接线索,纵贯整个篇章。这一语言特征往往作为句子的主位结构,出现于句子的开头,体现句子的主题。”[2](P142)
教师应重点分析阅读材料所代表的某一特定篇章类型所使用的篇章模式以及其中表达篇章主题的、与主位相关联的篇章策略连续体。篇章类型、篇章模式及篇章策略连续体常见的关系如下:
A.问题———解决模式
这种模式常用于辩论类、说明类篇章类型。它常呈现出:“情景———问题———反应———评价(结果)”的顺序关系。
B.主张———反主张模式
这种模式常用于辩论类篇章类型,常呈现出“普遍/他人认可的观点———澄清———自己的主张/真实情况”的模式。
C.叙事模式
这种模式常用于叙事类篇章类型,常呈现为“时间、地点、人物———事件———评价”的模式。
D.提问———回答模式
此模式常用于指导类篇章类型,呈现出“以提问方式表达的问题———对问题令人满意的答案”模式。
E.比较/对照模式
此模式常用于说明类、辩论类篇章类型,呈现出“A、B相似点1———A、B相似点2———……”或“A、B差异1———A、B差异2———……”或两者相结合的模式。
篇章类型可限制篇章连续体的运用。在叙事篇章中,人物连续体往往和时间、人物连续体结合使用。主题连续体常出现在说明类和辩论类篇章中。方位连续体常见于处理空间关系的描写类、说明类和指导类篇章中,行动连续体在叙事类和指导类篇章中使用。
教师可通过分析范文,讲解涉及其中的篇章类型、篇章模式、篇章连续体的知识,帮助学生有意识地尽快进入写作过程的客观决策,指导学生逐步学习如何从给定的题目着手,来确定它的篇章类型,然后根据文章的交际目的,确定选择哪种篇章模式及使用哪种篇章连续体来展现篇章发展的思路。
(二)阅读教学、听说训练与写作培养
语言学习中的听、说、读、写这四种技能的发展具有内在联系。Krashen曾把这四种技能分为输入型和输出型两种。阅读属于接受能力,是输入信息的过程;写作属于表达能力,是输出信息的过程。输入是输出的前提与基础,而输出也必将促进输入过程的自觉性和选择性。从心理学的角度看,阅读和写作是共享人类思维活动的认识过程。根据图式理论,当学习者遇到一篇新的文章或作文题目时,他会下意识地从自己已有的知识信息和与文章或题目相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式,来帮助自己理解文章或搭建篇章框架。
阅读与写作同属书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力,写作要求的是运用和表达能力。阅读可以看作是一种“输入”,学生从阅读的篇章中得到语言基础知识,学到词语、句子与篇章结构的组织方式。写作则可看作是一种“输出”,学生通过写作传递信息、思想与情感。没有“输入”,就没有“输出”,只有通过阅读的逐步领会,才能转化为写作的正确表达。在阅读教学中,教师可以结合课文讲解,介绍一些写作技能以及作文的整体性原则,引导学生在阅读中学习如何阐明段落主题,如何正确使用衔接和转换技巧。教师还可以结合课文讲解,介绍一些段落展开的不同方法,如演绎法、归纳法、因果法、分类法、对比法和定义法等等,以及把英语写作中一些常用词语和句型分门别类地列出并提供给学生。通过不同类型的段落及篇章写作范例和课后进行模仿性写作,使学生初步掌握一些英语写作的基本理论与技巧,提高语篇分析和表达能力。同时,在听说训练中,通过听写、口头复述、口头翻译等方式训练学生用英语思维;活用单词、短语、句型的能力,对提高学生英语写作能力也很有帮助。
(三)语篇的衔接(cohesion)与连贯(coherence)
英文作文从结构上看,由三个部分组成:第一,引言部分(Introductory Part);第二,展开部分(Body Part);第三,结尾部分(Concluding Part)。每段之中有Topic Sentence(一般放在段首),然后,有若干个Supporting Sentences论证、说明该段的主题句,最后是Concluding Sentence(一般放在段末)。要使文章的段与段、句子与句子衔接、连贯,常常要使用一些“连贯”词语。
衔接是篇章中的某一部分和另一部分在语法和语义上的联系。一部分的理解对另一部分的理解起着关键作用。[3]教师应引导学生分析篇章材料中指称、替代、省略、连接和词汇衔接(Iexical cohesion)策略。一般来说,词汇衔接是学生写作的薄弱环节,所以教师应重点分析文章中的词汇衔接,如运用同义词、近义词、上义词、泛指词及在一定语境内具有相关性的词汇等策略,引导他们关注篇章中的关键词是如何相互关联和呼应的。连贯是指篇章被感知为一个整体而不是一串不相关语句的简单本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。