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自1985年、1986年理工科与文理科英语教学大纲相继公布以来，大学英语教学界的主要精力集中在基础阶段，即四、六级的教学上，成绩斐然，令人瞩目。对四、六级后的英语教学，大纲规定为专业阅读阶段，是必修课。但在这方面，无论是在实践上还是在理论的探讨上，都未引起足够的重视。
本文在评介国外ESP教学发展的基础上，联系我国大学英语教学的实际，评析国外ESP教学与我国大学英语教学的异同，探讨在四、六级后英语教学中应增强课程的ESP性问题。

近30余年来，国外ESP教学的迅速发展主要基于以下两个原因。一是英语己无可置疑地成为当今世界的主要国际通用语，人们希望在较短的时间里掌握英语，并以此为工具来解决他们在工作或学习中的交际问题。这一种带有鲜明实利性(Utilitaria司的需求，带出了第二个原因，即目前作为一门学校课程的英语教学显然不能满足这一要求。
ESP是在英语作为外语(E几)及英语作为第二语言(ESL)教学领域中的一个分支，是一种新的教学形式。在ESP这个分支中又可以分成两大类:学术性英语(EAP)与职业性英语(EOP)。前者包括科技英语，学术英语，学习技能等。学习者的主要目的是为了接受高等教育或进行学术交流、科学研究。后者包括商务英语，职业英语等，这通常是职业培训的一部分，学习者学习英语是为了在今后的工作中使用英语来完成与职业或专业有关的各项任务。
英国的应用语言学家Strevens提出ESP教学带有四个根本性特征与两个可变性特征(l988)。四个根本性特征是:1.必须满足学习者的特定需求;2.在内容上与特定的专业、职业有关;3.在句法、词汇、语篇、语义以及语篇分析上，重点必须放在那些与特定专业、职业及与之相关的活动的语言运用上;4.与普通英语(gene1’a1English)形成对照。两个可变性特征是:1.ESP教学在语言技能的习得上可有局限性，如根据需求，只训练某一技能，2.可以不按任何事先规定的教学法组织教学，也就是说，在教学法_L有很大的灵活性。

在四个根本性特征中，第一条与第三条尤为重要。第一条涉及需求分析(needs analysis)。这可以说是ESP教学区别于其它形式英语教学的最重要特征，因为是SP决定了E。在ESP发展的早期，这类分析通常是“目标情形分析"(targetsituation analysis)，即分析学习者在结束课程后的需求，以此来设计课程，分析语言现象，编写教材，并决定相应的教法。近年来，除目标情形分析外，人们开始重视“目前情况分析”(presentsituationanal”15)，即分析在课程开始前学习者的状况，达到目标的过程与手段。这种分析更重视学习者作为人的这个主体因素。1992年，笔者有幸在英向ESP专家Robinson求教ESP教学的有关问题，她曾提出把ESP看作EnglishtoSpeeifiedPe叩le的观点。归根到底，ESP教师的教学对象是那些带有明确学习目的的人。第三条根本性特征与语言分析有关。这在需求分析后，对课程设计、教材编写等教学环节起着相当重要的作用。ESP发展初期，这种语言分析是以词汇、语法项目等语言的表层形式的统计为开端。如，60年代初，Barber等人对科技文章的词汇与句法的研究，他们通过对语篇中语言形式的统计，试图说明科技英语有别于普通英语。近年来，人们更注重从语言的功能、交际性特征及语篇体裁来考察分析这些语言现象，并在分析中引入某一专业语篇社团的专业人员来证实他们的分析。如，1981年美国的Tarone等人对天文物理学学术文章中被动态的研究，英国的Swales等人对学术文章导言及其它部分的研究(Swales，1985)。ESP课程的教材不是以简单地从学习者今后需求中选材来保证，而是建立在严谨的分析研究基础上，教材选用上的这种严格态度无疑对教学成功起着至关重要的作用。

ESP教学的生命力与成功关键是这类课程的目的与内容密切联系学习者的特定需求。我国的中小学英语是学校课程表中的一门课程。除了为了参加高考外，学生学习英语没有明确的实利性目的。教学大纲及内容以英语的全部知识为基础，要求学生掌握常用的词汇与基本语法。大学英语教学则是一种EAP教学。两份英语教学大纲都明确指出:学生学习英语是为了在学校学习期间或在今后的工作中能以英语为工具，获取专业所需要的信息。学习英语不是目的。英语只是一种工具，为专业学习及今后的工作服务。
但是我国大学英语的EAP教学又有别于目前英美国家大学里广泛开展的EAP教学。这种不同主要体现在学习者的需求的紧迫性上(immediaey)。英美大学的EAP教学的对象是母语为非英语的学生，他们必须通过英语来进行专业学习。他们参加各类EAP课程带有明确的目的，所以课程针对性强，学习者学习动力大，积极性高。我国的大学生主要是通过母语来进行专业学习，他们虽也意识到英语对其学好专业及以后工作的重要性，但这种需求的迫切性并不强，这在四、六级这个基础阶段尤为如此。根据这一特点，我国大学的EAP教学似可再分为“普通学术英语”(EGAp:EnglishforGeneral触ademiepu印oses)与“专门用途学术英语”。基础阶段属于EGAP，它的重点是巩固中学阶段已掌握的英语知识与技能，提高学生的普通学术英语水平，为以后进入ESAP阶段作准备。四、六级后应属于ESAP，其重点是满足学生学习专业时及今后工作对英语的特定用途的需求。ESAP阶段的课程应具有较强的ESP性。
对四、六级后的英语教学，大纲规定为专业阅读阶段，这主要依据1983、1984年对毕业生的社会调查。但近10年来，无可否认，大学英语教学及我国的经济、社会发展发生了许多重大变化，仅将四、六级后的英语教学定为专业阅读，显然不符合教学与社会发展的实际。四、六级后的英语教学，应向SP方面靠拢，除专业阅读外，还应开设各类迎合学生与社会实际需求的课程。目前实际存在着四、六级后英语教学任其自流的现象。通过了四、六级的学生能否用英语写一封求职信或一份简历表呢?能否写一篇毕业论文的英文摘要呢?能否用英语作一个与专业有关的简短发言呢?对这些学生实际运用英语进行交际的能力，笔者表示怀疑。重视四、六级后的英语教学，加强四、六级后英语课程的ESP性是全面提高我国大学英语教学质量的一个重要途径。增强四、六级后英语教学的ESP性，笔者认为要着重注意以下几方面的问题。

1.需求分析。既然要增强课程的ESP性，学生的需求分析就至关重要。这种分析可以采用问卷形式，也可采用个别面谈、现场调查观察，实例分析等形式。学生的需求大致可以包括学习期间的需求与今后工作的需求。这种需求分析必须严格地以实际调查为依据。各个不同的专业存在哪些共同需求与各别需求?各个不同的专业作为一个语篇社团存在哪些特点?这些问题值得认真分析。对今后工作的需求则需通过社会调查，包括对用人单位、已毕业学生的调查。应鼓励学生在参加社会实践中注意调查这方面的问题。在严格的需求分析基础上，设计各类ESP课程。

2.教材。由于ESP教学注重特定用途，这对教材提出了较高要求。书店里常常缺乏这方面现成可用的材料。通常的作法是选用某一专业的真实交际材料为教材。但这种做法并不能保证课程的ESP性，重要的是在教学过程中，根据需求，培养学生完成各项ESP任务的能力。国外ESP教学领域中广泛采用的实用语篇分析，包括Swales等人的语篇体裁分析(genreana协is)，值得借鉴。这种分析把真实材料放在一个特定的专业语篇社团中进行考察，揭示了在一个特定的语篇社团文化中语言运用(从形式到功能)的交际性本质。这种分析为提高教材的针对性提供了依据。

3.师资。ESP教师比普通教师有更高的要求，他们不仅仅教学，而且常常还需设计课程，编写教材，主持测试等。对基础阶段后的专业阅读课，大纲指出，由专业教师担任教学，外语教研室可视具体情况予以配合和协助。作为一门ESP课程，教学上仅由专业教师担任，这不免失之偏颇。各专业有各自的教学大纲，专业系能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。