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Abstract: Based on the analysis of current problems in medical English Teaching for medical students, and after 2years of medical English teaching and puts forward the corresponding measures, in order to facilitate the medical students' learning interest and improve teaching work.
摘要:分析目前医学英语教学存在的问题,并对医学生后2年的医学英语教学提出相应的措施,以利于医学生学习兴趣的提高和教学工作的开展。

关键词:教学;医学英语

自2002年海军总医院成为第二军医大学海军临床医学院以来,以3+2教学模式培养了4

届海医系实习学员。如何在临床医学院学习的后2年时间里保证英语学习不断线,并引导与激发医学生学习医学英语的兴趣,是摆在医学英语教学面前的重要问题。
《大学英语教学大纲》指出:“专业英语是大学英语教学的重要组成部分,是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”[1]在高等医学院校开设医学专业英语课程的目的是:培养学生利用英语收集专业文献,获取专业信息,拓展专业知识,从事学术交流,使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行医学临床研究和科研工作。但是,在目前医学英语教学实践中,还存在一些影响教学质量的因素,需要不断摸索经验,逐步形成科学的、完善的受学员欢迎的教学方式,促进教学质量不断提高。

1　英语教学现状
1·1　过多侧重公共英语教学,忽视专业英语教学　公共英语水平对个人的入学、毕业、晋职、晋级均有直接影响,甚至一票否决,致使医学生把英语学习的目的放在追求考试通过率和应试技巧上,忽视实际语言能力的培养。医学生在第二军医大学前3年主要进行公共英语学习,通过了四、六级以后,对于英语的继续学习尤其是医学专业英语的学习缺乏浓厚兴趣和动力。其结果是医学生医学英语专业词汇缺乏,医学文献特点把握不足,阅读和理解英语医学文献能力普遍较低,国际专业交往的实际应用和表达能力偏弱。
1·2　英语师资力量较为薄弱　我院作为部队医疗机构而非医科大学,因而缺乏公共课教研室的编制,没有专职的英语教师。虽有个别是英语语言专业毕业人员,具备英语语言功底、教学能力和一定的教学经验,能从语言角度实施英语教学,但日常工作以教学管理为主,医学生英语课的课时数量偏少;同时,缺乏周全的医学专业知识,深感医学专业知识成为融会贯通讲授语言的技术壁垒,难以取得最佳教学效果。医学专业教师具备丰富的医学知识和一定的英语表达能力,但未必具备语言教学的强烈意识和能力。
1·3　医学英语教材匮乏,教学方式单一　医学英语教育的教学大纲未出台,给教学过程、课程、测试,教材编写、教学方法和策略的研究,教学行政的管理诸方面的评估造成极大的困难,也影响了医学英语教育评估理论和实践自身的发展[2]。
由于缺乏教学大纲这样纲领性文件,目前全国范围内医学英语教材编写各自为政,尤其缺乏选材经典、难易适度、配套语言技能练习合理的医学英语本科生教材。有的教材过于偏重科普性,不符合医学英语作为专门用途英语的特征,也不能满足学生实际工作学习的需求;有的教材又走向另一个极端,生词太多,句子过长,过于突出医学专业内容,对专业词汇和理论原理的难度控制不当。同时,医学英语教学领域没有一份有关医学英语理论和教学研究的专业性学术刊物,影响了医学英语教学研究的开展。
一般的医学英语教学模式是上阅读大课,形式雷同于大学精读教学,仍以教师一言堂为主,对医学生的视觉、听觉、口头表达等刺激不够,难以激发学生的兴趣和参与感。

2　措施与对策
2·1　做好公共英语向医学英语的过渡,激发医学生学习专业英语的兴趣　3+2的后2年,医学生已经具备了公共英语的基本知识和技能,进入了公共英语的巩固和发展阶段,在英语的学习上开始个性化发展,客观上需要一种外来的刺激和引导,使其对医学英语的潜在需要转化为现实需求。根据教育心理学需要与刺激的基本理论,当外部条件不变时,内在的需要是一个人产生行为动机的根本原因。将内在需要转化为现实需求,进而产生动机,外在的刺激起着非常重要的作用[3]。同时,完成了医学基础课程的学习,对医学的知识体系结构也有了初步了解,开始进入专业课程的学习,这个时期的医学生在知识结构和需求方面发生了较大变化,客观上要求教学内容和教学方法适应学生进一步发展的需求。此时,如果能够将公共英语和医学英语适度融合并逐渐过渡到医学英语,将给医学生正面的积极刺激,激发其对医学英语的兴趣。
基础医学英语教学重点是医学英语词汇构词及用法,医学专业文章的句型特点、篇章结构、语篇特征、文体风格和英语医学论文摘要的写作规范等。在教学方法上,需要通过比较分析,突出公共英语和医学英语的差别和共性,突出英语在医学专业的实用价值。在教学过程中选材应偏向医学科普类,医学内容不超过医学生所学的医学知识,侧重英语语言在医学中的实际应用,以激发医学生学习医学英语的兴趣。
在专业医学英语阶段,教学重点放在临床医学英语的习惯用法及表达方式上,专业老师的医学英语授课内容直接选自电子图书馆资源库和数据库中的英语医学文献和参考资料,采取活页式教学,选材注意本专业的新理论、新知识和国外最新动态,引导学生以英语为载体获取前沿医学知识,让医学生真正实现从学英语到用英语学习的转变。
2·2　英语教师与专业教师取长补短,发挥合作教学优势　在医院工作的英语语言专业毕业的人员,要充分利用继续医学教育资源努力学习医学专业知识,通过有意识地参加院级组织的各种学术论坛、病例讨论,组织住院医师、研究生的各种理论和技能考核,甚至通过与医学专家和医学生的交流,逐步培养提高自身对医学的理解,更好地胜任基础医学英语阶段教学工作。
在专业教师的语言能力培养方面,我院以北京市医学外语人才库的测试和培训为契机,掌握一批留学回国或英语语言基础扎实的专家,由英语教师给予英语教学方面的指导,或者选派合适人选参加北京市组织的医学外语人才培训。这些专业人士有的英语口头表达和理解能力很强,有的善于与医学生沟通。这些专业教师与基础英语教师发挥各自专业优势,共同承担医学英语教学,在现有条件下取得最佳教学效果。
2·3　扩大医学英语选材范围,活泼教学形式,创造机会让医学生使用英语进行专业交流　医学英语教材不能单纯从语言出发,必须结合语言使用的目标情景,有针对性地选择题材,立足于学生的学习需要及医学本身的发展状况,做到语言和医学专业学习有机统一,实现学以致用。基础英语阶段的选材注重能体现医学英语特点的典型教材,如张顺兴主编的《医学英语读写教程》,其排版、课后练习和词汇总结很有特色,受到医学生欢迎。专业英语阶段的授课教材注重时新性,包括原版医学名著、核心期刊、专利说明书、药品的一期使用说明等,侧重通过英语学习新的专业知识。
教学形式方面采取多样性的方法,包括邀请外籍医学专家授课、教师指导下的学生自讲、小组讨论与辩论、观看英国广播公司BBC编辑的医学光盘等。除了英语课程学习,还鼓励学生组织一系列课外活动,包括英语角、医学英语词汇天天学、英语晚会等,极大地激发医学生对语言甚至本专业的兴趣。本院承办的国际会议、国外学者参观访问等活动都让学生参与进来,让他们切身体会到听懂国外学者英语报告,并能与国外专业人士进行医学专业交流的自豪感。

总之,做好公共英语向专业英语的过渡,发挥英语教师和专业教师的合作优势,采取多种手段和形式,提高医学生的专业外语兴趣和能力,对医学生后2年的专业英语学习起到积极的作用。在医学英语教学方面,如何更好地适应现代医学对医学英语能力的要求,进一步提高医学生的语言能力,还有待不断的研究与探索。

参考文献:
[1]" university English syllabus revised group" 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。