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【摘要】网络环境下大学英语视听说课程的自主学习是一种新的学习形式，它对学生的适应能力提出了挑战。基于学科教学与学习适应能力发展的规律，本研究设计了学习适应能力的阶段性培养方案及其运行机制，在八个实验班(264人)进行了四个学期的学习适应能力培养的教学实验。通过学习适应性量表和5次考试成绩的T检验，验证了实验效果。结果表明：该培养方案及其运行机制能够有效提高学生的学习适应能力，促进英语学习成绩的提高。该方案在提高学生的学习技能方面成效最为显著，在促进学生学习观念的转变方面次之，在优化网络自主学习环境方面有待进一步探讨。

【关键词】学习适应能力大学英语网络自主学习实证研究

一引言

学习适应能力(或称学习适应性Learning Adapt—ability)属于教育心理学的研究范畴，它是指学习者个体主动调整自身机体和心理状态，使之与具体的学习环境相符合所表现出来的能力倾向。学习适应性主要包括对学习观念、学习环境、学习方式三个方面的适应(孙多。2007)，它直接影响着学习效果。【1】上个世纪90年代以来，学习适应问题得到广泛的关注。国外学习适应性研究者Simon L、Rorand R．等人研制了测验工具—— 学习适应性测试量表AAT(Aca．demic Adaptation Test)。闼网络环境下的学习适应不良是一个普遍问题。Robea Lyral1分析了造成网络学习适应不良的原因，他认为网络学习更适合于成熟的、有内在学习动机、更自律的学习者。t~Brusilovsky认为网络学习环境的改善将有利于提高网络自主学习成效。他提出建立适应性超媒体与适应性网络系统(AdaptiveHypermedia and Adaptive Web—based Systems)的概念．主张加强网络学习系统的导航、在线帮助和虚拟互动功能。[41国内的学习适应性研究者冯廷勇等人参照国外的适应性量表，编制了本土化学习适应性量表。[51陈肖生等研究者调查了国内网络学习的适应状况．

结果表明：有近30％的网络学习者遭遇学习适应不良，我国网络学习者缺乏应有的信息素养、学习技能、自控能力，对网络学习方式、支持体系、以及网络教育技术和理念均不适应。他们的研究将我国大学生网络学习适应不良主要归因于学习方式、学习环境、学习观念、学习组织形式的变化等等。[61然而，近年来，由于高校的扩招、师资的紧缺以及网络教育的发展，网络自主学习这种新的学习形式越来越多地应用于各科教学中。何高大、钟志英等学者研究了网络环境下大学英语教与学的适应状况．结果显示：我国网络学习者对网络大学英语学习范式、管理和评价不完全适应，特别是对网络英语学习资源偏向不适应状态。门这些适应不良导致了网络学习迷航．网络学习时问和资源未能充分利用．造成教育投资的巨大浪费，严重降低了网络学习成效。网络学习成效低下甚至影响到网络学习者学位的获得。罔徐锦芬、彭仁忠等学者对14所高校的一千多名学生的自主性英语学习情况的调查结果表明：我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。翻综观国内外研究，可以发现：现有的研究多是对适应现状的调查．少有对策研究和应用研究；在研究方法上多采用经验法，实证研究不足：缺乏与学科教学相结合的研究。鉴于此，本研究将结合学科教学的特点。采用实证的方法，在教学实验中探求网络自主学习适应能力的培养方案。

二、问题的提出

笔者所在的高校将2008级非英语专业本科生的听力课由教师讲授改为网络环境下视听说课程的自主学习。自主学习环境以校园网服务器上大学英语教学系统为依托。英语课程的自主学习对学生的学习能力提出了很高的要求：要求学生重视以听说为代表的语言实用能力，积极参与语言实践活动；要求学生学会自主学习、合作学习等多种学习方式；有一定自控能力、操作技能、学会利用网络资源与工具提高学习效率。然而网络英语视听说自主学习实践半个学期后，期中教学检查中．各方面反映强烈，网管人员和网络学习值班教师反映：相当一部分学生在网络自主学习时做与英语学习无关的事—— 玩游戏．聊天、看中文电影等。任课教师反映与教师授课形式相比，采用自主学习形式后．同等难度英语测试听力部分的得分明显降低，学生自己也反映视听说自主学习成效低。学习适应能力前测表明实验对象对网络自主学习总体上倾向于不适应。在此情况下，如何促进学生适应这种新的学习形式成为一个亟待解决的问题。

三、研究设计

(一)研究问题本研究旨在回答以下3个问题：

1．实验对象在经历学习适应能力培养的教学实验后。其适应能力是否得到提升?

2．学习适应能力培养方案及其运行机制是否有效?在学习适应能力(三个方面)的哪方面效果更为显著?在哪方面有待改进?

3．与参照对象比较，实验对象的学习适应能力的提高是否带来了学习成绩的相应提升?

(二)研究工具研究工具包括一份学习适应性问卷和五套视听说测试题。问卷依据冯廷勇等人(2006)编制的大学生学习适应性量表修订而成。问卷围绕学习适应能力的三个方面：学习观念(Nol一8)、学习环境(No．9—16)、学习技能(No．17—24)设计了24个项目．每个方面分别有8个相关的项目．经检验，该问卷的内部一致性信度系数达到0．89 五套测试题源自大学英语视听说网络学习系统与全国大学英语四六级官方网站www．ccets．org上提供的网考模拟测试，该测试侧重考核英语视听说的综合能力．听力部分的比重占70％，且有跟读、口头陈述等口语检测项目，将视听说结合起来，考试在内容、形式与网络视听说自主学习相一致。

(三)研究步骤首先。在实验前，用适应性问卷对实验对象的学习适应能力进行前测：然后，实施学习适应能力培养方案，运行培养机制，进行为期四个学期的教学实验，实验结束时．采用同一问卷进行后测，对比研究实验前后实验对象在适应能力各方面的变化：最后通过不同阶段的英语视听说测试成绩。检测实验对象与参照对象的网络视听说自主学习的成效。

四、学习适应能力培养的教学实验

(一)阶段性学习适应能力培养方案及其运行机制的设计不同阶段的英语学习环境中存在着多种因素的动态变化，会导致新的不适应。不良的学习心理状态在四个学期的大学英语教学中呈现周而复始的阶段性规律，鉴于此，我们提出阶段性学习适应能力培养方案，分别将四个阶段命名为：迷茫期、松懈期、倦怠期、焦虑期。根据阶段性特征，培养方案在不同阶段有着各自的目标侧重．旨在消除各阶段的主要不良心理状态。除阶段性培养方案之外．项目组还设计了学习适应能力培养机制．旨在使适应能力的培养既符合学科学习的规律，又符合学习适应能力发展的要求。该机制的设计以网络学习适应性理论(Brusilovsky，1996)、自主学习理论(Dickinson，L．1992，Cotterall，S．&D．Crabbe．1999)、国内网络教育心理学的研究成果为指导。该机制主要包括以下相互作用的五个方面：

(1)优化学习环境。【 3】根据Brusilovsky(1996)的适应性学习系统的理论。项目组在技术人员的帮助下改进了部分网络英语学习资源的呈现方式。加强了网络导航和在线帮助功能，使学习者能够与系统进行交互，提供符合学习者需求的链接和内容。

(2)学习技能的培训和实践。培训包括传授英语自主学习策略、网络学习系统与学习资源的使用技巧、计算机网络的操作技能，组织学习方法的交流讨论，督促学生实践所传授的学习方法和策略．

(3)改革评估方式。将网络学习表现纳入英语课程总评总评．组织实验班对网络英语交流活动进行自评和互评，促使学生相互约束、相互监督自主学习过程。

(4)加强教师的引导、督促、管理。实验班教师有意识地在平时教学中从就业、深造、个人发展等多方面引导学生，促进学生改变“应试学习观”，树立“重实践、重能力”的新学习观。实验班教师定期亲临自主学习现场进行指导、监督和管理。<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。