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ar3& A Multidisciplinary Approach to Intercultural Communication ( Spencer-Oatey ＆ Franklin 2010) 等原版著作的评介，关世杰( 2009) 等学者也纷纷介绍国外跨文化教学研究的发展，并开展跨文化和外语教学研究。这些成果拓宽了研究视野和中外学术交流的渠道，促进了跨文化外语教学的发展及大学英语的跨文化进程。然而，跨文化外语教学研究仍处于引进多、创新少的初级阶段，真正符合中国外语教育特点的本土化研究缺乏，重复性、机械性研究比较普遍①。
3) 研究的跨学科趋势明显，但尚未形成合力和影响力。10 年间，跨文化交际学的交叉性研究初露端倪，社会学、语言学、美学、传播学、心理学、教育学等学科不断渗入，产生的相关研究成果有《社会规范系统下的跨文化交际模式构建》( 艾军，王晓冬 2010) 、《跨文化交际中的语言故障及其处理》( 汪国军 2010) 、《跨文化美学与美的共识》( 彭锋 2009) 、《跨文化沟通心理学》( 严文华 2008) 、《跨文化传播学导论》( 孙英春 2008) 等。然而，跨学科研究还未形成合力和推动力，研究的主力军是高校教师，至于教育部门、学术机构等给予的支持力度较小，如“中国跨文化交际国际学术研讨会”每两年才举行一次，1995—2010 年间的 8 届会议未曾专门讨论大学英语跨文化教学②。研究主体缺乏合力和影响力阻碍了大学英语跨文化教学的学科独立性建设。
4) 研究内容日益丰富，结构性问题比较明显，研究成果的转化机制缺乏。大学英语跨文化教学的研究内容足以用“多”、“少”和“缺乏”概括: 抽象研究和纯理论研究多，实证性研究和具体性研究少; 英美文化研究多，文化比较和中国文化研究少; 跨文化能力的构成要素研究多，跨文化能力的实践途径研究少; 静态研究多，动态研究少; 机械性、介绍性研究多，本土性、创造性研究少; 孤立性、单一性研究多，复合式、交叉性研究少; 代写留学生论文关于学生的研究多，关于教师的研究少; 语言和文化关系的深入探讨缺乏，文化测试与评价研究缺乏，大学英语跨文化教材研究缺乏，跨文化教学大纲研究缺乏，真正体验式研究缺乏，实践性和可操作性研究缺乏，大学英语教师跨文化能力研究缺乏。
此外，目前很多研究成果还没有有效地应用于教学实践，研究成果的转化机制还不健全。由上可知，大学英语跨文化教学的研究方法比较单一，缺乏综合性和多样化; 研究对象缺乏阶段性和群体性界定，因为不同年级、类别的学生需要学习和实践不同的跨文化内容。总之，当前的大学英语跨文化教学研究不能完全适应国际跨文化交流的需要，不符合大学英语的课程规模和改革趋势，不能满足大学英语师生学术研究和学习的需要。
三、 模式构建               
鉴于现状分析结果，我们首先回顾国内外典型的跨文化能力培养模式，进而构建大学英语跨文化教学的结构模式和实践模式，并阐释两种模式的基本要素。
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