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文化多元化、经济全球化、代写英语毕业论文科技一体化是信息时代的突出特征。跨文化交际是文化间的互动、交流、冲突和融合，成为地球村时代不可或缺的生活方式。语言是文化的载体和表征，文化是语言的内涵和本质，掌握语言技能和提高文化素质是外语教学的主题和根本目标。大学英语教学是拓展跨文化知识的平台，娴熟的语言技能、深厚的语言修养是洞悉文化差异、跨越文化沟壑的关键。跨文化知识能够为英语教学营造丰富多彩的学习场景，增强大学生学习英语的动机和积极性，从而有助于充分发挥英语语言的内在潜力并获得理想的教学效果。《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”显而易见，英语语言知识和跨文化交际能力相辅相成、密不可分。增强文化意识、丰富文化知识、培养文化能力、跨越文化差异是大学英语教学面临的挑战和任务。日趋频繁的国际文化交流和大学英语四、六级考试改革对大学生的文化综合素质，而不单纯是英语语言知识，提出了更高的要求。大学英语教学必须体现语言和文化、文化知识学习和跨文化交际能力培养的结合。回顾2001－2010年10年间跨文化教学的研究成果，本文欲实现的研究目的是:(1)全面了解并客观评价大学英语跨文化教学的研究现状;(2)分析关键要素和基本过程，构建大学英语跨文化教学模式;(3)树立改革大学英语跨文化教学的观念，增强师生跨文化意识，优化教学资源，培养大学生的跨文化敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性;(4)扩大大学英语教学的文化影响力，增强高校的文化软实力。

二、研究现状与分析研究现状与分析主要涉及研究方法、文献统计和结果分析。

1．研究方法定量研究和定性研究是外语教学研究的常用方法。定量研究是量化处理资料、信息和数据的研究方法，具有较强的精确度和确定性，目的是测定对象特征数值、确定研究对象某方面量的规定性或总结某些因素间量的变化规律。定性研究是发现问题、理解现象、分析行为与观点、解决问题的研究方法，具有较强的模糊性和不确定性，目的是发掘事物及内部要素的性质、洞悉主次矛盾及其相互关系或阐释变化规律及发展趋势。定量研究主要运用测量、统计分析和建立模型等方法。定性研究则主要运用概念界定、逻辑推理、历史比较等方法。定量研究和定性研究的结合有助于更全面、更深入地反映与分析大学英语跨文化教学的研究现状。

2．文献统计本研究的文献来源是中国学术期刊网络出版总库中除《中国俄语教学》以外12种外语类核心期刊和国内8所知名大学图书馆的馆藏电子图书①，出版年限为2001—2010年。检索以文化、跨文化、教学方式等为主题词，经过层层筛选最后获得84篇学术论文和33部专著(见表1)。

3．结果分析10年间，学术界越来越重视大学英语跨文化教学的研究和实践，研究成果数量总体呈现增长趋势，研究质量和层次不断提高。然而，研究也存在不少问题。

1)研究中不相称、不协调和不平衡的问题比较突出:①研究成果数量和教学规模不相称。大学英语是中国高等教育中规模最大的公共课程，而每年相关的外语类核心期刊论文和专著的平均数分别只有8．4篇和3．3部，远不能满足跨文化教学的需要。②共性研究和个性研究的关系不协调。笼统的外语跨文化教学研究占主导(论文65篇，专著25部)，专门的大学英语跨文化研究居次要地位(论文12篇，专著8部)，这容易导致共性代替个性、整体代替部分以及缺乏针对性、可行性等问题。③研究层次和结构不平衡。一是外语类核心期刊的成果数量不平衡，《山东外语教学》和《外语与外语教学》刊登的相关论文最多，分别是21篇和18篇，《外国语》等7种期刊10年间从未刊登大学英语跨文化教学研究的论文;二是大学英语跨文化教学的专著绝大多数都不是必修课教材，如《大学英语跨文化交际教程》(高校英语选修课系列教材)(严明2009)等，致使课程结构不合理、不平衡。研究层次和结构失衡导致大学英语跨文化教学研究的边缘化，影响跨文化教学的正常学术交流和学科发展。

2)研究的广度和力度增强，但缺少阶段性和实质性的突破。外国研究成果的介绍日益增多，如对于Communication Between Cultures(Samovar＆Porter 2004)、Intercultural Interac-tion:A Multidisciplinary Approach to Intercultural Communication(Spencer-Oatey＆Franklin2010)等原版著作的评介，关世杰(2009)等学者也纷纷介绍国外跨文化教学研究的发展，并开展跨文化和外语教学研究。这些成果拓宽了研究视野和中外学术交流的渠道，促进了跨文化外语教学的发展及大学英语的跨文化进程。然而，跨文化外语教学研究仍处于引进多、创新少的初级阶段，真正符合中国外语教育特点的本土化研究缺乏，重复性、机械性研究比较普遍①。

3)研究的跨学科趋势明显，但尚未形成合力和影响力。10年间，跨文化交际学的交叉性研究初露端倪，社会学、语言学、美学、传播学、心理学、教育学等学科不断渗入，产生的相关研究成果有《社会规范系统下的跨文化交际模式构建》(艾军，王晓冬2010)、《跨文化交际中的语言故障及其处理》(汪国军2010)、《跨文化美学与美的共识》(彭锋2009)、《跨文化沟通心理学》(严文华2008)、《跨文化传播学导论》(孙英春2008)等。然而，跨学科研究还未形成合力和推动力，研究的主力军是高校教师，至于教育部门、学术机构等给予的支持力度较小，如“中国跨文化交际国际学术研讨会”每两年才举行一次，1995—2010年间的8届会议未曾专门讨论大学英语跨文化教学②。研究主体缺乏合力和影响力阻碍了大学英语跨文化教学的学科独立性建设。

4)研究内容日益丰富，结构性问题比较明显，研究成果的转化机制缺乏。大学英语跨文化教学的研究内容足以用“多”、“少”和“缺乏”概括:抽象研究和纯理论研究多，实证性研究和具体性研究少;英美文化研究多，文化比较和中国文化研究少;跨文化能力的构成要素研究多，跨文化能力的实践途径研究少;静态研究多，动态研究少;机械性、介绍性研究多，本土性、创造性研究少;孤立性、单一性研究多，复合式、交叉性研究少;关于学生的研究多，关于教师的研究少;语言和文化关系的深入探讨缺乏，文化测试与评价研究缺乏，大学英语跨文化教材研究缺乏，跨文化教学大纲研究缺乏，真正体验式研究缺乏，实践性和可操作性研究缺乏，大学英语教师跨文化能力研究缺乏。此外，目前很多研究成果还没有有效地应用于教学实践，研究成果的转化机制还不健全。由上可知，大学英语跨文化教学的研究方法比较单一，缺乏综合性和多样化;研究对象缺乏阶段性和群体性界定，因为不同年级、类别的学生需要学习和实践不同的跨文化内容。总之，当前的大学英语跨文化教学研究不能完全适应国际跨文化交流的需要，不符合大学英语的课程规模和改革趋势，不能满足大学英语师生学术研究和学习的需要。

三、模式构建鉴于现状分析结果，我们首先回顾国内外典型的跨文化能力培养模式，进而构建大学英语跨文化教学的结构模式和实践模式，并阐释两种模式的基本要素。

1．模式回顾针对跨文化外语教学或跨文化培训，国内外学者设计出多种反映跨文化交际能力构成要素及关系的模式。跨文化交际能力的结构模式主要有6种:(1)动机(motivation)、知识(knowledge)和技能(skill)模式(Samovar＆Porter 2004:303)，(2)显示尊重(display of re-spect)、求知倾向(orientation to knowledge)、移情能力(empathy)、交际驾驭能力(interactionmanagement)、事件行为能力(task role behavior)、关系行为能力(relational role behavior)、模糊性容忍(tolerance for ambiguity)、交际性态度(interaction posture)的评估等级模式(Gudykunst2004:432)，(本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。