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随着国际医学技术的发展以及与国外留学生相互交流活动越来越频繁，我国与世界各国的交流与合作日益密切。我国的医学高等教育正面临一个更加激烈的国际竞争环境,医学工作者要能顺利地与国外学者进行交流与合作,不断快速地更新知识,把握生命科学的最新动向。而听的能力是交际能力发展的重要条件。尤其是在外语学习中，“听”更是学习外语的尖兵，如不先训练听，学说外语是难以设想的(张正东，1999年)。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生综合英语能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这一项规定充分说明了听力技能的重要性。大学英语教学一直是高等教育的重点和难点，听力课的教学质量直接影响到学生语言知识的接收和用英语进行交际的能力和水平。但纵观大学英语听力教学的效果,却并不尽如人意。因此，怎样有效提高医学院校大学生的英语听力理解能力并应用到大学英语教学中来,是当前我国医学类院校面临的共同问题。

一、医学院校大学英语课堂听力教学现状及分析笔者在近十年的英语教学实践中，通过测试、调查、观察、访谈和教研交流等方式发现当前多媒体环境下医学院校大学英语听力教学依然存在不少问题：

（一）师资力量匮乏，教学水平参差不齐当前，由于各高校不断扩招，在校大学生的数量不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高；另一方面，很难开展教学研究或其他科研活动，教师科研能力停滞不前。同时，医科院校是专业性很强的学校，英语学科相对处于弱势地位，英语教师普遍缺乏进修和培训的机会，教师自身的教学研究水平难以提高，直接影响到教学效果。

（二）课堂听力教学方式简单化现在，在多媒体条件下，大学英语听力课堂基本上都以听力光盘为教学工具。听力光盘有如下优点：听力材料丰富，它不仅有最基本的听力练习内容，还配有英文电影剪辑、英文歌曲、诗歌等；使用方便，教师只需要用鼠标轻点按钮，就可以快速切换各种学习内容。然而，在实际教学中往往出现以下情况：受传统听力教学方式的影响，光盘被当成录音机。课堂上教师反复点击按钮播放录音，学生一遍遍地进行机械式听力练习，回答问题，核对答案，周而复始。在这种枯燥无味的学习中，学生学习的主动性得不到调动，整个课堂气氛沉闷，导致不少学生对听力学习失去兴趣。

（三）教学条件相对较弱虽然多媒体教学有了很大的发展，但是资源有限，学生数量不断增加，区域、高校的经济发展还不能让所有学生体验网络教学。部分医学院校语音实验室相对较少，且未开通互联网，未能实现网络课堂教学模式。而根据教学安排，每周一次的听力课对于提高学生的听说能力无异于杯水车薪。尽管学校在多媒体上下了不少工夫，兴建多媒体教室，可是这还是不能很好地解决英语教学资源问题。而且由于周边氛围差，学生在母语环境中学习英语没有很好的语言环境，又缺乏大量的听力训练，听、说活动仅限于课堂，师生、学生之间很少利用课余时间进行会话、口语练习。根本谈不上“以说促听、听说结合”。

（四）听力课时相对不足为了响应教育部实施大学英语教学改革，很多高校也及时提供了必要的语言实验室、多媒体等先进的设备。但是在课时安排上，一般院校听力课却一周只有一次，甚至是两周一次；加上时间集中,多数学校课程设置一次听力课要上1.5－2小时,而且很多时候是在静悄悄的语言实验室,老师坐在讲台上,对面是一片头戴耳机的学生,然后教师讲解单词、播放录音、核对答案。这非常不利于听力练习,是导致英语听力课堂效率低下的直接原因。

（五）“听”多“，说”不足听力课，确切地应该称之为听说课。但是，在实际听力教学中，“听”所占用的时间往往过多，留给学生说的时间很少或者几乎没有。众所周知，在语言的学习中听和说是相辅相成、密不可分的“，听”为“说”提供了大量的材料，没有“听”的信息输入，学生就无材料进行“说”的信息输出；为了能“说”出口，学生必须认真地听。只有听和说的合理配合，才能更好地促进学生英语实际水平的提高。

二、优化医学院校大学英语听力教学的对策

（一）提高教师素质，充分发挥教师在教学中的主导作用教师是教育教学工作的主要承担者，是学校教育的主力军，外语教师对学生外语技能的发展和交际能力的培养起着举足轻重的作用。目前医学院校英语听力教师的整体素质参差不齐。在医学院校大学英语教师中，青年教师占了很大比率，但他们缺乏一定的教学经验且学历较低，教育部门应提供更多的培训机会，提升青年教师的整体素质，达到青年教师博士化的要求。在当前知识更新速度极快的情况下，提倡所有教师接受终身教育。英语教师由于课程负担重，很难有机会长时间、大规模的集体进修。因此，医学院校应该给大学英语教师提供在职进修和暑期进修的机会，或与重点大学联系，通过访学和师资交换等方式提高教师教学水平。在条件成熟的情况下，鼓励并资助教师短期出国访问学习。全面提高教师的综合素质，尽快建立一支高素质的、专门的听力教师队伍，重视听力教学研究，为改变目前听力教学滞后提供可靠的师资保证。

（二）注重听力课堂教学方式的多样性，提高学生学习兴趣Richard和Rubin指出：听力是从视听线索中选取和翻译其信息的一种积极过程。因此在用多媒体教学中，要注重听力教学形式的多样性，激发学生的学习兴趣。摈弃把光盘当成录音机，课堂上教师反复点击按钮播放录音，学生一遍遍地进行机械式听力练习的这种枯燥单一的教学方式。Hutchinson(1987)比较全面地概括了多样性的表现，他认为，多样性包括7个方面:①教学手段的多样性;②课堂组织的多样性;③学生角色的多样性;④练习活动的多样性;⑤语言技能的多样性;⑥教学主题的多样性;⑦教学重点的多样性。因此在教学过程中教师要根据学生的心理、生理、认知和教材内容的难易等特点，利用影视片段、歌曲、故事、绕口令等，因地制宜地选用录音机、VCD,DVD、投影、多媒体计算机等电教设备优化教学内容和教学过程,开展丰富多彩的教学活动(如全班讨论、对子活动、小组活动、个人活动等)，激发学生参与教学过程的积极性和主动性，从而提高教学效果。在教学中，教师应坚持现代教学设备和传统教学手段相结合的原则，当然教学方式、媒体的变换，要根据实际需要，合理选用、合理搭配，但每次课使用的材料和媒体不宜过多、过滥，应主次分明。

（三）尽快改善办学条件，尽量优化学生听力学习环境随着教学现代化步伐的加快和多媒体、网络等现代教育技术的普及，这为教学改革与优化奠定了物质和技术基础。且早在2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行》)第三条课程设置中要求：大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。因此条件好的学校应根据不断扩招的学生数量相应增加多媒体语音实验室的配置和更新，同时开通语言实验室的互联网，尽快实现先进网络课堂教学模式，使学生真正体验到网络教学的优势。

（四）开辟第二课堂，创造网络自主学习环境由于医学院校课业繁重，许多学校在听力课的课时安排上出现不足，仅仅靠课堂内的时间培养学生的听力是远远不够的，因此，开辟第二课堂活动对医学院校大学生而言有着极大的必要性。课后教师应鼓励学生利用好笫二课堂，增加学生接触外语的机会。比如多听英文录音、英语歌曲、英语广播、演讲、看英文原版电影、英语学习片、参加英语角、英语晚会、英语沙龙等。让学生体会到英语学习中的无限乐趣。《大纲》规定：“学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”因此，各医学院校可以根据本校实际情况有效利用现有教学资源，完善多媒体语音实验室，并开设先进的网络自主学习中心，使学生可以利用课余时间来练习听力，从而弥补听力课时的不足。

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