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0 引 言

20世纪70年代初国内外学者从多角度展开了对外语自主学习的研究。Dickinson将“外语自主学习”定义为“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形”,并用“完全自主”来描述学习者完全独立于老师、学校或专门准备的材料的情形”[1]。国内学者束定芳指出，外语学习中自主学习的主要成分包括态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）[2]；陈美华就网络环境下大学英语自主学习的相关要素的诱发、培养和组合提出了相应的对策,并就如何充分发挥网络环境下的优势、调动积极要素、提高教学效益提出独到的见解侠从转变教师教育观念、完善评价体系、指导学生学会运用学习策略以及自我监控方法出发,探讨网络教学环境中学生的英语自主学习情况[4]。针对目前大学英语多媒体网络自主学习存在的问题，https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/   有必要对大学英语多媒体网络自主学习的现状进行较为全面的问卷调查，深入了解并分析学生如今在自主学习动机、自主学习态度、自主学习评价监控和自主学习效果满意度等方面的情况，借以发现其在实践层面的问题，希望对大学英语多媒体网络自主学习的实践研究有所裨益。

1 自主学习

“自主学习”(autonomous learning)这一概念由语言学家Henri Holec于上世纪80年代初引入外语教学研究，他认为自主学习是学习者“管理自己学习的能力”[5]。自主学习理论包括三层含义：第一，学习者的自我导向，自主选择学习进度、学习内容和学习方式等，根据自己的兴趣和需要自主选择学习材料，彰显学习的个性化色彩；第二，自主学习者能自我监控学习进程，学会自我反思总结，并对自我学习成效进行自我客观评价；第三，自主学习是一种自我学习模式，自主学习者要在自身设立的教学目标的宏观调控下，根据自身的学习特点和需要确定并完成具体学习目标的自主学习模式。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中提到，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展”[6]。由此可见，大学英语教学目标已由单纯的语言知识、技能的掌握转变为能力的获得，培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力是大学英语教学的新目标。几年后，学生的自主学习能力是否已经得到培养，还存在哪些问题等等都亟待发现。

2 调查主体、内容和方法

调查以巢湖学院 2010 级市场营销(2)班和2010级公共事业管理两个班级作为调查对象。采用文献资料法和问卷调查法。调查了学生的学习动机、学习态度；自主学习评价监控情况；自主学习的效果满意度。

3 调查结果及分析

3.1 自主学习动机

学习动机是影响大学英语自主学习速度和成功的主要因素之一。内在动机主要来自学生本人对所学事物的兴趣程度；外在动机主要来自外界因素的影响。最能预测动机行为的变量是学习兴趣，其次为远期目的、目标定向、结果归因、近期目的和效价[7]。现将学生自主学习动机情况调查如表1：表1显示：绝大多数学生有着自己明确的学习动机，就学生自主学习英语的内在动机而言，有67.1℅的学生对自主学习英语比较感兴趣，这说明绝大多数的学生有一定的英语自主学习的愿望。但是学生自主学习英语的内在动机并不是孤立存在的，而是与外在动机交错在一起，且其外在动机呈现多元化趋势，主要原因来源于就业的压力和“考研热”。值得注意的是，极少数的学生认为“我学习英语是因为它是必修课，为了应付教师考勤”，负责值班、监督的老师要对这部分学生要加以正确的引导。从大学英语自主学习动机的总体情况来看，学生自主学习既顺应了全国大学英语教学改革的要求，也迎合了学生学好英语的多元化的外在动机，但教师要注意激发并培养学生自主学习的内在动机，以提高学生自主学习的兴趣。

3.2 自主学习态度

学习态度指学生对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态,它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种互相关联的统一体。在可能影响自主学习成效并与自主学习相关的个体学习者因素中，对待自主学习的态度被认为是促进学习者对自身行为承担责任的心理因素[8]。Wenden也认为，学习态度被认为能驱使学习者采取特定学习行为且影响学习效果[9]。一般来说，学生自主英语学习态度包括积极态度和消极态度，在大学英语自主学习的教学过程中，教师要帮助学生树立积极的学习态度。一般而言，教师要使学生清楚学习英语的目的是什么，愿意对自己的学习负责，并具有积极的自主学习计划。现将学生自主学习态度情况调查如下：由表 2 对学习态度的调查统计分析可知:自主学习中持积极学习态度的学生比重较大，而持消极学习态度的学生占较小比重，总体上来看学生自主学习的态度朝良性方向发展。但是由于受传统的课堂授课模式的影响，学生对教师的依赖较强，如61.8℅的学生同意“不会自主安排学习任务”。此外由于自主学习设备使用频率很高，硬件、软件故障频发，工作人员没有及时维护，经常影响学生的正常使用，也影响了学生的自主学习的积极性，如34.2℅的学生认为“遇到网络问题，主动放弃自主学习”。网络环境下学习态度和自主学习效果之间的关系非常密切，持积极态度的自主学习者其学习效果往往优于持消极态度的自主学习者[10],因此教师要时时监控学生的学习态度，并能够根据反馈信息，及时发现存在的问题。

3.3 学生自主学习评价监控

大学英语自主学习评价监控强调以学生自我监控为主，以教师课堂监督为辅，其中学生学习的“自我监控”是指“学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程”[11]。具体来说，学生可以通过自我观察、自我判断来自我监控，还可以制订网络自主学习计划来实现自我监控。现将本次学生自主学习评价监控情况调查如下：由表3可见，由于网络环境的相对自由，超过半数的学生需要高度的自主学习自控能力，从而表现出诸多不适应网络自主学习的特点，尤其是自控能力方面不符合网络学习的要求，如将近90.8℅的学生同意“缺乏自控是自主学习的主要障碍”。可见“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”[12]已成为我国学生网络自主学习一大障碍。此外，93.4℅的学生认为“老师的监督很重要”，暴露出学生自主学习的依赖性、被动性并存等特点，这就需要教师在学生独立自主学习之前给予一定的心理疏导，逐步使学生的自我监控成为一种习惯，进而进入独立自主的学习过程，让学生意识到学习者不依靠老师而获得知识的能力[13]。

3.4 自主学习效果满意度

学生自主学习效果满意度是衡量自主学习成效的主要因素之一。通过问卷调查，了解学生对大学英语网络自主学习效果满意度情况，发现网络自主学习对提高学生的听力技能、口语技能、自主学习能力和激发学生自主学习动机等方面都起积极的作用。对表4中的“学生自主学习效果满意度情况”进行了分析,发现自主学习对学生学习英语具有积极作用,但同时也提出了大学英语教材配备的光盘网络化程度及其材料资源有待改进的必要性和急迫性，如98.7℅的学生认为“自主学习的网络化程度高于学习光盘”；100℅的学生认为“自主学习系统的资源较丰富”。此外，学校和信息技术人员应分别对学生网络自主学习提供硬件和软件方面的支持，以提高自主学习网络系统的稳定性及链接网络的速度，为学生自主学习提供技术支持。总体上，大学英语网络自本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。