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第一章 引言

1.1 问题的提出
英语学习是一个很复杂的过程，学习环境不同，指导教师不同，不同的学习者会出现不同的学习结果。作为教师，我们经常感到困惑的是，同样的教学过程，却总是有些学生会比其它的学生学习得快而且好。即使是在同一个班级里面，而且都是认真刻苦的学生，也会产生不同的学习结果，有的进步得很快，有的却一直停滞不前，很难取得进步。然而，有很多因素可能导致了这种现象，比如学习策略、学习动机、个人和环境影响等等。在所有这些影响因子里面，成就动机和归因是两个重要且不可忽视的因素。成就动机作为个体追求并获得成功的一种内在驱动力，它的强弱高低对于一个人的发展至关重要。学生的成就动机，即学生刻苦努力，战胜学习过程中的各种障碍和困难，尽力去获取学业上的成功，取得优秀成绩的一种动力（孙煜明，1993）。个体成就动机的强弱能够使人在面临学习、工作或各种任务时产生不同的情感反应。比如有的人乐于接受困难的任务，会积极的向往成功，在面对任务或困难时较少忧虑，充满自信；而有的人则是过于害怕失败，消极地做各种可能失败的预期打算，面对任务或困难时不是积极应对，而是采取防御失败的态度，害怕遭遇失败的体验，对可能带来或造成失败的情境易于担忧和焦虑。可见，个体成就动机的强弱对人知识经验与潜在能力的发挥、应用会产生不同的效果与作用，从而对个体成就行为产生巨大的影响。每一个人都希望能够在自己的生活、工作和学习中取得更大、更好的成就，在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，也是推动学生学习的主要动力之一（田云兰，2002）。
在归因方面，学生对于学业成绩的归因是普遍存在的。在学习过程中，每个学生对于自己的学习行为及其结果都会体验到成功和失败，都会下意识地或者无意识地去寻找各种各样的理由对自己的成功或失败的原因进行解释。比如考试取得好成绩，有的学生可能会认为是因为自己平时学习很努力的结果，而另一部分学生则可能会认为是因为自己聪明或者是运气好。当学习者试着找出他们在学习上成功或失败的原因的时候，他们就是在做自我归因。学习者这样做很重要而且很必要，因为无论他们所做的归因是积极的还是消极的，都对语言学习的情感、动机以及对未来成功的期望值有着很大的影响。归因理论认为归因对学习者的学习有着促进或阻碍的作用。学习者对学习成功或失败进行的因果解释会影响到他们情感方面的变化和对后继行为结果的期待，进而影响到学习者的成就行为（韩永昌，2005）。由于成就动机和归因要素的错综复杂性，以往关于学习者成就动机和归因领域所进行的研究中，前人虽已做出了很多贡献，但尚未得出一致结论。在外语学习的特定背景下，对大学生英语学习的成就动机特点和归因特点，尤其是英语成绩优秀者和英语成绩不佳者在这两方面的差异还需要进一步探讨，以便于从非智力因素角度出发，促进我国大学生的英语学习。

1.2 研究目的和意义
作为英语教师，能够很好地理解成就动机理论和归因理论，理解它们对学生英语成绩的影响是非常重要的。外语教学的主要目的在于让学生更好更简单并且更有效地学习掌握一门外语。了解学生在这两方面的倾向，可以帮助我们更好地了解我们的学生，采取适当的措施激发学生的成就动机，使其发挥主动性；引导学生进行积极归因，尽可能帮助他们找到解决问题的方法，增强学生战胜困难的信心，并找到更有效的方法来帮助和促进学生的英语学习。近年来，学生的学习动机与归因已引起了人们的广泛关注，成为外语教学研究的热点问题。因此，本研究以文献法和问卷法为主，以西安市五所大学的 459名非英语专业大学生为被试，以被试的大学英语四级（CET-4）成绩作为学绩标准，将学生分为英语成绩优秀组和成绩不佳组两个组，通过《成就动机量表》和《英语学习归因量表》两个量表，以问卷调查的方式分析两组大学生英语学习的成就动机和归因的特点，探讨成就动机和归因两个因素对大学生英语成绩的影响。试图解决以下两个问题：
1）英语学习成绩优秀的大学生和成绩不佳的大学生在成就动机特点方面有什么异同？成就动机对大学生英语学习成绩是否有影响？
2）英语学习成绩优秀的大学生和成绩不佳的大学生在归因倾向方面有什么异同？学习成败归因对大学生英语学习成绩是否有影响？

第二章 文献综述

2.1 概念界定及相关理论
个体成就动机的差异一直都是心理学家和其它行为科学家们进行大量的理论学说和实证研究的主要话题。成就动机这一概念源于 20 世纪 30 年代心理学家莫瑞的有关研究，在他的作品《人性的探索》一书中，莫瑞把人性设想成一系列的需求，并把成就需要描述为一种欲望或者倾向，一种追求优越感的驱动力，或者参照某种标准去追求成就感、寻求成功的一种欲望。这种欲望或倾向表现为想要尽快尽好地去完成事情；想要完成有难度的任务；想要掌控和管理事物、人类或思想；想要克服困难，达到更高标准；想要超越自己，击败、超过他人（Stern,1983）。总之，成就动机就是个体的一种努力克服各种障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的趋势或愿望，即个体所具有的试图达到某种目标、获得某种成功的一种内在驱动力（冯忠良，2000）。

2.1.1.2 麦克利兰的成就需要理论
在莫瑞提出成就动机这一概念之后，19 世纪 50 年代，哈佛大学著名的心理学家戴维 麦克利兰（David C McClelland）和他的研究团队学习并发展了莫瑞的成就需要，对成就动机进行了深入系统的研究。麦克利兰以人的需求和动机为主要研究内容，于 20 世纪 50 年代在他的一系列文章中提出了成就需要理论。这种理论把人的最主要的需要分为三种：成就需要、亲和需要和权力需要。他认为，三种需要之中，成就需要的高低对人的成长和发展起到特别重要的作用，因此他的这个理论又被称为成就需要理论（引自陈琦，2007）。麦克利兰的成就需要理论认为，成就需要高的人具有以下几个特点：一是有较强的责任感。愿意对问题承担自己的责任，希望从中来实现和体现个人的价值，从完成任务中获得满足感，因此对工作或任务会有较高的投入，能全力以赴地完成某种困难的任务或工作；二是有明确的目标和比较高的抱负，对自己有足够的信心，倾向于选择适度的风险。这类个体既不甘于去做过于简单、轻松而无价值的事情，也不愿意冒太大的风险去做不太可能完成的事情，因为如果失败就无法体验到成就感；三是喜欢能够得到及时的反馈，因为这是产生成就感的重要方式（引自韩永昌，2005）。

第三章 研究设计.................. 28-32
    3.1 研究问题.................. 28
    3.2 被试 ..................28-29
    3.3 工具.................. 29-31
    3.4 施测过程及数据处理.................. 31-32
        3.4.1 施测过程.................. 31
        3.4.2 数据处理方法.................. 31-32
第四章 结果与分析 ..................32-54
    4.1 成就动机与英语学习.................. 32-37
        4.1.1 被试的总体成就动机.................. 32
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