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作为语言学习或者外语学习成功的重要因素，动机及其研究一直备受语言教师和研究人员的关注。在中国，不少研究发现，与高中时的英语学习动机相比，大学新生的英语学习动机呈下降趋势（张哲 2007；梁良2008）。一直以来，人们更多关注激 发 学 生 学 习 动 机 的 策 略（Dornyei 2001；Guilloteaux &Dornyei 2008），影响学习者学习动机的积极因素（Dornyei &Murphey 2003；曾欣悦 2007；刘伟伟 2011），以及学习动机与学习成绩的关系（文秋芳,王海啸 1996；Covington 1999, 2004）。然而，对导致高等教育阶段外语学习者学习动机降低的因素研究，也就是负动机（de-motivation）影响因子的研究却很少。Christophel & Gorham (1992) 认为，减弱和消除负动机影响因子是使学习者外语学习动机可持续发展的有效方法。因此，在此之前发现导致外语学习者负动机的因子尤为重要。该文通过问卷调查，从学习者，教师和学习环境三方面调查了影响学生英语学习动机的负面因素，通过这些因素与学生期末考试成绩的相关性比较，揭示直接导致学生负动机的主要因素。


1 文献综述负动机

 (de-motivation）是指使既有动机衰弱的各种负面影响, 包括内在和外在双重因素，外部因素能削弱使行为意向（behavioral intention）或正在发生的行为 (ongoing action) 的动机基础，内部因素能在前者的影响下造成负面蜕变。负动机学习者 (de-motivated learner) 则是指曾经有很强的外语学习动机，但由于某些原因对学习丧失投入或兴趣的学习者（Dornyei2010）。众多研究把负动机影响因子分为四类，即教师、学习环境、语言文化以及学习者。对负动机的研究在欧美国家和日本较多，如Christophel & Gorham (1992，1995) 的两次研究都证明了教师是导致学生负动机的主要因素; Zhang (2007) 对负动机所做的跨文化调查研究发现，在中国、日本、德国、美国的英语课堂上，教师的低能是导致学生负动机产生的主要因素; 日本的 Kikuchi 研究了使日本高中生产生负动机的主要因素(2009a)，并对日本高中生的英语学习负动机进行了全面的调查（2009b）。我国对高等教育阶段学生负动机的研究却比较匮乏，研究对象和研究面不广，对基础教育阶段外语学习者负动机的研究基本为零。刘宏刚（2009）综述了国内外外语教学中的负动机研究，周慈波和王文斌（2012）对中日大学外语学习者负动机影响因子做了对比研究，同时周慈波（2012）也调查了大学英语学习者的负动机影响因子，于莹（2012）则对远程网络教育英语学习者负动机因素进行了研究，靳铁柱（2013）研究了削弱非英语专业大学生听力习得动机的因素。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以北京体育大学2012级108名非英语专业、非体育专业的新生为研究对象。

2.2 研究方法

本研究采用了定量与定性相结合的混合研究方法，研究者在课堂细心观察，课下与学生多次交流后发现某些消极因素降低了学生的英语学习动机。根据这些因素，研究者自己设计了一份从完全不同意到完全同意五个等级的李克特五级量表，问卷内容有八项，根据每项内容将其分为三类影响因素，每项后面需学生对此项进定性评价。问卷的发放时间为第一学期末，共发放108份问卷，回收有效问卷108份。学期末，教师根据期末考试成绩分别从高分和低分学生中各挑选了 5 名进行访谈。研究者根据问卷的结果和期末考试成绩设计了三道问答题。问卷的定量数据和学生的期末考试成绩均输入SPSS17.0软件求平均值（M）和标准差（SD），以及期末考试成绩与问卷各项的相关性，对问卷的定性结果和访谈结果进行了内容分析。

3 研究结果与讨论

3.1 削弱非英语专业大学新生英语学习动机的消极因素分析

表1削弱非英语专业大学新生英语学习动机的消极因素描述性统计分析结果（N=108）（1=完全不同意 2= 基本不同意 3=同意 4= 比较同意5=完全同意）我在学习英语时：表1因素内容因素1:学习者因素2：教师因素3：学习环境题项1. 缺乏学习目标2.当发现其他同学英语比我好时，我对英语学习失去信心3. 意识到听、说、读、写同等重要，但不知如何下手4. 课后不知如何开展自主学习5. 任课教师缺乏对学生的监督和与学生的沟通6. 任课教师没有定期对学过的东西进行测试7. 缺乏英语语用环境8. 英语课时太少M SD2.592.633.893.383.613.364.103.001.1541.1161.1731.072.9701.070.9301.014上表数据显示，除第1-2项均值低于3.00外，其他六项均值都高于3，这表示受试同意这六项是使他们学习动机下降的因素。三大可能使学习者产生负动机的影响因素中，受试普遍认为缺乏语用环境（M= 4.10; SD= .930）、英语学习方法（M=3.89；SD= 1.173）以及教师的监督和师生沟通（（M= 3.61;SD= .970））是导致大学新生英语学习动机下降的主要原因，其中缺乏语用环境是首要原因，被试对此项的定性评价也证实了这一点：“在日常生活中我不用英语，我想这是我不能学好英语的主要原因”；“我们只在课堂和考试的时候用英语”；“我们和他人交流时用的是中文而不是英语，这是削弱我英语学习动力的重要因素”。 其次缺少学习方法也是削弱英语学习者学习动机的主要原因之一，受试这样写道：“我非常赞同这一点，我的听力很糟糕，但是我不知道怎么办？”；“我想把听、说、读、写都学好，正因为此，我哪样都不能努力学。”教师因素对削弱学生英语学习动机的作用也不容忽视，受试写道：“迷茫的时候很想跟老师交流，但是老师总是行色匆匆，下课就走了”；“英语作业很少，课下学习很散漫，反正没人管，学不学都一样。”因此不良的英语学习环境，英语学习者学习方法不当，教师的监督力度不够以及与学生沟通的频率太低构成了大学新生负动机的主 要 影 响 因 素 ，这 与 Christophel & Gorham (1992，1995) ,Dornyei (2001), Zhang (2007) 和周慈波（2012）的研究结果一致，他们的研究结果都证实了教师是削弱被试学习动机的直接因素。受试期末考试成绩与上表八题项的斯皮尔曼相关系数显示，直接影响学生期末考试成绩的因素为第 2 项 (R= 0.298,P=.002) 和第5项 (R= 0.343, P=.000)。Kikuchi (2009) 根据被试过去的负动机学习经验与现在的英语水平所做的多元回归结果揭示，四大负动机影响因子与多元回归的值相关，其中之一就是自信心（R= 0.22）。由此可见，虽然被试否认同伴压力是削弱其英语学习动力和信心的因素，但实际上同伴压力对学习者的英语学习动机存在很大负面影响，只是被试不愿意承认而已。第五项与被试期末考试成绩的相关性也进一步证明了教师因素对受试学习动机的下降负主要责任。这一研究结果也证明，虽然学生认为缺少语用环境是使他们英语学习动机衰弱的主要原因，但这一项却对他们的学习成绩没有影响，这可以说明外语学习者在缺乏目标语环境的条件下仍然可能成为成功的语言学习者。

3.2 访谈结果

在受访的10位被试中，7位承认自己的学习动机在下降，3位认为他们的学习动机比高中时更强。在被问到“有什么因素降低了你的英语学习动机”本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。