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时，两位受访者承认同伴压力是他们英语学习动机衰弱的主要原因，五位提到英语课时太少，班级人数过多，教师关注度太低，与高中时相比课后作业太少都使他们对英语学习失去兴趣。有三位受访者指出，他们不能适应大学英语课堂，因为大学英语教师的教学方法与高中教师相比差异太大。受访者大多不知如何开展自主学习，因为老师没有给他们足够的指导。当被问到“你认为老师应该如何帮助你激发学习动机”时，学生认为教师应该使课堂活动多样化，给予学生更多关注和监督，增加与学生的交流，在课堂上为学生创造更多应用英语的机会，给学生更多的测试和课后作业。从学生的访谈结果可以看出，无论英语成绩优秀与否，多数大学新生的英语学习动机都有一定程度的下降，学生认为外部因素是降低他们英语学习动机的主要原因，这与周慈波（2012）的研究结果相反，其大样本研究显示，中国大学外语学习者将内因归功为导致学习动机下降的主要原因，该文作者认为原因很可能在于研究样本不一样，前者是从纵向研究三个年级学生的负动机，而本研究的研究对象只是大学新生，由此可见，大学各年级的外语学习者英语学习负动机的影响因素不同。本研究结果显示，大学新生的学习动机主要受外在因素的影响，Ushioda(1998) 指出，如果学习者把自己学习动机下降的内因归为外因，他们可以更好地限制或脱离负动机带来的不良影响，实现自我激励。因此，我国大学新生在教师的引导下能消除负动机的影响，重新获得英语学习的积极性。

4 结论与建议

4.1 结论

大学新生一致认为外在因素削弱了他们的英语学习动机，多数学生认为缺少语用环境是降低他们英语学习动机的最重要因素，但是他们的英语学习成绩却不受语用环境的影响，由此可见，语用环境不是外语学习者成功与否的决定性因素，没有目标语环境，外语学习者仍然能很好地精通目标语。同伴压力是削弱大学新生英语学习动机的原因之一，学生可能没有意识到，也有可能在故意回避，因此有必要做进一步研究来发现其原因。无论大学新生的英语成绩是否存在差异，其英语学习动机与高中相比大多都有下降，这与中国基础教育阶段外语学习以应试教育为中心密切相关，大学英语学习没有应试压力，学习者的学习动机也就自然下降。教师对学生的监督力度不够，与学生交流不频繁，以及学生缺少英语学习方法也是使大学新生英语学习动机下降的主要原因。

4.2 建议

1）为了激发大学新生的英语学习动机，英语教师有必要加强与学生的交流，适当地监督学生的英语学习，使其实现从高中被动学习到大学主动学习的过度。2）由于同伴压力对大学新生的英语学习存在不良影响，教师必须谨慎对待此问题，帮助学生正面应对同伴之间英语水平的差异，在课堂上多组织合作学习活动，鼓励学生相互帮助，培养学生的感情，消除学生之间学习竞争带来的负面影响。3）由于教师因素是使学生学习动机下降的主要原因，因此教师必须提高自己的业务素质，丰富自己的知识面和课堂教学内容，采用灵活多样的教学方法，多关注和关心学生，切实提高自己的教学质量。4）教师有必要为学生创造良好的语言学习和运用环境，建议多采用交际教学法，使学生学以致用，以此来提高学生的英语学习动力。同时，学生也有必要在课下主动寻找运用英语的机会，找到有效的个性化自主学习方法。