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外，还创新地调动学生的主动性、能动性和积极性，让学生共同参与、亲身体验探求知识的过程，变“知道”为“知识”，变“知识”为“智慧”，促进学生的全面发展。2.以学习者特性、社会变化和需要、学科内容为设计基础，构建三位一体的课程体系。以知识、技能培养为主线的必修板块课程是学生必备的基本知识，旨在帮助学生理解语言知识，获得语言技能。课程针对不同层次的学生设有不同的教学要求，不同的课程，以双向选择，动态管理的模式因材施教。以特长培养为主线的选修课板块将从知识广度、学术深度和发展多样性三个维度来建构课程，提供学生个性发展与多样性发展的机会。课论大学英语课程设置的价值取向程涉及语言应用、文化素养和专业英语，提供满足社会生活需要的英语通识教育课程；提供满足职业生活需要的英语用途课程；提供满足区域性人才培养需要的本土类英语课程；提供国际化人才培养需要的国际课程学习项目。以体验感受为主线的实践课程和隐性课程为学生提供有组织、有支持、有目标的自主活动空间，保证学生不因个人的兴趣影响而导致体验感受范围狭窄或偏态，促进学生全面发展。该类课程的时空界限将拓展到课后与校外。此外，开放式、个性化大学英课程设置充分拓展课程的弹性度和自由度，既保证课程设置与时代发展同步，也保证各种社会需求能及时反映到大学英语课程设置中。

三、开放式、个性化大学英语课程设置改革路径

（一）开放式、个性化的大学英语课程设置大学英语课程实行“1+X”模式，即大学一年级为基础必修课程，二年级以上为系列选择性必修课，学生根据自己需求、兴趣、爱好对多种大学英语课程进行自主选择，基本框架图如下。（二）拓展个性化英语学习时间将大学英语基础阶段的学习时间压缩在第一学年，后三年为学生大学英语学习的拓展阶段，既保证每个学生都有充足的时间修读拓展类课程，又减少英语课程与后期专业课程学习的冲突。在完成基础课程后，学生在教师的指导下，结合学业、兴趣、需求确定选修类课程，合理规划英语学习进程，有效避免专业课程与英语学习的冲突。此外，学生通过自我规划英语学习进程，既培养其主体意识，也增强其自我发展的内驱力，确保不同层次、不同需求的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，实现人人学有所获的目标。（三）拓宽学生个性化发展空间大学英语课程设置紧紧围绕提高学生综合文化素养、能力发展和自我实现这一主题，将 16 必修学分以必修 6—10 学分，选修 10—6 学分的形式，拓宽学生个性化发展的空间，确保每个学生享有教育的公平权利，让每个学生能在不需要修读额外学分的基础上，有机会选择自己想学、爱学的课程。（四）拓张课程领域，构建多元学习环境开发隐性课程。隐性课程指难以预期的，伴随着正规教学内容随机出现，对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容[8]。隐性课程主要通过感染、暗示、同化、激励和心理调适等多种功能改变学生的情绪与情感、行为规范和生活方式，对学生起着潜移默化的作用。布卢姆认为隐性课程在诸多方面比显性课程更有效，因为它们渗透和贯穿于学生的整个学习生活之中，其传授的内容可以长时间保持在记忆中[9]。开放式、个性化大学英语隐性课程的设置，主要以网络和自主学习中心、外语技能拓展实践基地、校园外语文化“三位一体”的素质拓展形式为学生构建一个“学知识、用知识、提能力、实现自我”的多元化学习环境，实现学生个性化学习空间的创造与校园英语氛围的有机结合，促进学生英语知识、能力和素质的提高。（五）增拓评价方式，促进学生发展加强学习过程评估的力度，以多主体、多项目、多形式、多层次、多标准的方式建立形成性评价与终结性评价有机结合的多元化大学英语教学评价体系，实现教学由唯知识向重能力、重实践的可持续发展转变。开放式、个性化的大学英语课程设置以人的发展、学科发展和社会发展为价值取向，从终身教育、课程目标的多元化和兼容性、课程内容的创造性和适用性、课程结构的多元整合等方面展开，将语言知识、语言技能、语言应用、文化和专业英语等课程连接成一体，既考虑课程的针对性，又关注课程的综合性；既反映学生的需求，又关照社会的发展。开放式、个性化的大学英语课程设置从学时、学分和多元化英语文化学习环境方面为学生提供拓展个性和天赋发展的空间，保证学生的个性化英语学习需求，在确保不同层次的学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高的同时，帮助学生实现自我发展。