英语论文网

第一章 绪 论

1.1 研究背景
从 2001 年开始，我国启动了基础教育课程改革，网络环境下校本课程的开发也日益成为中小学教师追求的方向。作为中学英语教师有着较重的教学任务和升学压力，在开发英语校本课程的过程中，面临着应试教育的压力、师资力量薄弱，教学资源散乱、教育经费紧张等诸多问题。为了解决上述问题，迫切需要一个能够建设和管理课程资源、促进教师和学生相互沟通的支持网络教学的软件平台，推进校本课程的开发与实施。网络学习平台和网站建设在校本课程开发中起着关键性作用，而我国的网络教育支撑平台研究起步较晚。目前，在一些网络教育公司的介入下，网络教育支撑平台也逐渐走上了产品化的道路。在原有集成性教育支撑平台系统的基础上, 根据教育教学工作的需要形成了一系列具有针对性的产品, 如教育局、学校行政管理系统、中小学图书馆管理系统、中小学学科资源库管理系统、分布式资源网、ITS技能考试评价系统等等。虽然起步较晚，但我国关于网络教育支撑平台的研究却呈现了飞速发展的趋势，不断涌现出新的网络教学理论研究成果，有力地推动了我国网络教育支撑平台的建设和发展。①较之以往的传统教学，信息化环境下的课堂，增添了许多活力与新鲜元素，教学效率与效果也提高了很多。从某种意义上来说，信息技术教育将是实施素质教育的重要切入点，在教育迅速走向信息化的今天，能否运用信息技术的优势，在学科教学过程的有限时空内，将新的教学理念与信息技术有机融合，在学校建设信息化的学习环境，培养学生的创造能力是当前教育教学改革的重大课题。②为了提高网络环境下教学的质量，更好地满足教育教学的要求，克服学校在开发英语校本课程中的困难，迫切需要建构一个便于师生参与、相互沟通的课程教学平台。本研究在对比现有的各种教学管理平台的优劣后，设计开发了基于 Moodle 的英语校本课程教学平台，给师生创造一个良好的教与学的环境，同时要探索一条培养和提高学生实践能力和创新能力的途径。

1.2 研究内容及意义

1.2.1 研究内容
本课题的主要研究内容是基于Moodle平台进行中小学英语校本课程的开发和实施，具体内容包括：收集文献，学习、研究网络教学平台的相关成果，学习、研究 Moodle 各功能模块，了解 Moodle 相关知识及其在课程教学领域的应用、中小学英语校本课程理论基础，借助 Moodle 平台设计课程系统：英语校本课程设计的前期准备阶段、英语校本课程资源的组织过程以及英语校本课程的实践过程、英语校本课程的评价，系统设计、实现、测试等。

1.2.2 研究意义
本研究将有效促进学生学习方式的转变,通过本课题的研究将改变目前中小学开展信息技术与学科教学整合中课堂呈现方式改变多，学生学习方式改变少得突出问题，进一步促进学生学习方式的转变。本研究有利于提高中小学英语教学质量。本课题的研究成果可以帮助广大的英语教师和学生提供一个新的信息化学习环境，促提高中小学英语教学质量。本研究成果可以为中小学进行英语网络校本课程开发提供经验。本研究探索在Moodle平台下英语校本课程系统的构建以及英语校本课程教学中的网络课程教学模式，为广大的一线英语教师进行基于目标系统的课程教学提供理论和实践的参考。同时，本研究还可以为解决目前网络校本课程设计中存在的问题提供相应的借鉴，并通过基于 Moodle 的网络课程的开发和实施，来提高广大一线英语教师自主进行网络课程开发的意识，提升课程开发的能力，并以此来促进中小学网络课程的建设与发展，提高并完善教师自主开发、自主设计网络课程的质量与能力。长期以来，我国一直沿是国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。就以往的课程内容而言，因其自身的特点与局限，不可能充分考虑各地方、各学校的实际；英语教学内容的滞后性和教学资源的局限性，不可能满足不同学生的认知背景与学习特点；无法科学有效地进行学法指导，并在英语教学策略方面采取相应的、有针对性的措施。

第二章 理论背景

2.1 校本课程概念的界定
2.1.1 关于校本课程
“校本（school-based）”，从英文字面来理解是“以学校为基础”，包括三层含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。⑧为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，即学校自身的问题，要由学校中的师生员工来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，基于学校是指所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程（school—based curriculum）即以学校为课程开发和实施的本位、由学校根据自身的情况自己确定的课程。在现代课程分类理论体系中，校本课程属于课程管理方面的一个范畴，其自身并不是一种课程类型，是中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程既能体现不同学校的办学宗旨、学生需求以及学校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合。是一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程通常被分为两大类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程作进一步地处理、加工、创造，变成更符合学生、学校的特点和需求的课程；二是学校自行设计开发新的课程，即学校在认真、科学地评估学生实际需求的基础上，并充分考虑所在社区和学校课程资源的优势，以学校和教师为主体，开发出以发展学生个性特长为目的，可供学生选择的多样性课程。

2.1.2 关于英语校本课程
英语校本课程是校本课程的重要组成部分，是指在“校本”的前提下，以英语教与学的资源为重要载体，以师生的双边活动为主体，激发学生学习英语的兴趣，并形成良好的英语素质为目的校本课程。从三级课程管理来看，由于学校的千差万别和学生之间的多样性和差异性特征非常突出，国家课程和地方课程已不能完全满足了学校和学生的发展需求。这些特殊的发展需求，是学校发展和学生成长所必须的。英语校本课程的开发和实施弥补了国家和地方课程的不足，满足了这一部分学校和学生的需求。所以，英语校本课程开发一定要以学生为本，要基于学生发展的实际需求。各级各类学校应该坚守校本课程开发的特点和优势，最大限度地满足本校学生的实际发展需求去进行英语课程开发。这也是英语校本课程开发的初衷。在开发和实施的过程中，学校要对学校发展的方向和办学特色进行正确评估，有针对性地和适时地对本校学生的实际发展需求进行调查研究，并尽可能的在课程层面上得以保证。

3 理论依据...................... 20-24
    3.1 多元智能理论 ................20
    3.2 有效教学论................ 20-22
    3.3 强化理论................ 22
    3.4 教师的期望效应理论................ 22-24
4 实证研究 ................24-32
    4.1 研究的目的................ 24
    4.2 研究对象和方法 ................24-25
    4.3 研究过程................ 25
    4.4 案例研究................ 25-32
5 研究结果分析讨论................ 32-38
    5.1 研究结果分析................ 32-34
本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。