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Abstract:Don-postgraduates of differrent majors come from various universities. Their English level is irregular, some evenhas never studied the commercial knowledge before. It is extreme important to research effective ways of teaching Com-mercial English Reading Curriculum.This thesis is to emphasize building specialized foundation, displaying dons’profession-al superiority, using content schemata and retelling teaching method etc. so as to research strategies on teaching CommercialEnglish Reading

.Key words:Don-postgraduates; learners; Commercial English reading; Schemata; Repeating; Strategy　　

一、现状分析随着各高校对教师提高学历要求的日益加强,高校教师,特别是青年教师纷纷参加高校教师在职攻读硕士学位的考试。高校教师研究生班的生源往往来自高校各个不同专业。仅以某一大学的商务英语专业高师班生源为例,有90%的学员原来所学专业是语言与文学类的英语教育专业,只有6%的学员在本科阶段学过相关的商务专业知识,而4%的学员本科阶段既不是英语专业也不是商务专业,这样的生源结构必然会给教学带来一定的难度。商务英语属于专门用途英语(English forSpecific Purposes),是现代跨国商务往来迅速拓展背景下发展起来的专业,将商务知识与英语技能有机结合,培养复合型应用人才。商务英语阅读作为商务英语专业的必修课之一,课程内容宽泛,学习难度较大。该课程具有阅读共有的特征,但值得关注的是其自身的鲜明个性特征,其内容不仅包括一般的语言知识技能,还涉及到商务知识和商务操作技能。很多学员在商务英语阅读课程的学习中,即使对课后生词和课文的句子结构一看就懂,但对整句甚至全文的理解还是含糊不清。于是,在商务英语阅读课堂上,任课教师为了帮助学员理解阅读材料不得不采用传统的翻译教学法,并且花大量的时间说汉语或者用汉语来解释相关的商务术语。翻译成了不可缺的教学方法,成为阅读理解的基础。教师成了课堂上自始至终的控制者,而学员只是信息的被动接受者。其教学目的和教学结果只能局限于对原文字面意思的理解上,而达不到对课文的深入理解,更谈不上学以致用。因此,要提高商务英语阅读课程的教学效果,要求学员不仅具备扎实的语言功底,更要具备较强的商务专业基础知识。

二、策略思考要解决高师研究生的商务英语阅读教程的教学问题,就要充分开发和利用资源。

1.打好专业基础,储备足够的专业词汇商务英语阅读课程作为商务英语专业的必修课之一,教学难度是比较大的。随着经济全球化程度不断加强,跨国商务活动日趋活跃,商务英语课程的阅读材料不断丰富,外延不断拓展,涉及范围越来越广。如果在特定的语篇环境中没有商务背景知识的深入全面掌握,语言文字将失去意义。所以,要搞好商务英语阅读教学,首先学员必须打好商务专业基础,储备足够的商务英语专业词汇。要以学好一系列先导课程为前提,为商务英语阅读提供语言与知识基础。除了本科阶段的精读泛读等语言课程之外,要在有限的时间内自学或跟班就读贸易、管理、金融、投资、国际商务、谈判等课程。这些课程可以是汉语课程也可以是英语课程,目的是为学员较为系统地学习相关的专业知识建立起较为完整的知识框架;其次,要储备足够的商务专业词汇量。词汇的积累不是单靠死记硬背,“词汇不再被看作是长长的,孤立的单词表,而是在语义情境中具有实在意义的交际语。”就商务英语词汇而言,学员只有通过大量阅读涉及各个商务领域的阅读材料,才能积累相关的专业词汇。选择适合自己水平的阅读材料并逐步选择难度较大的阅读材料,是积极有效的通过阅读积累词汇量的方式。其实,不少国内外专家学者对词汇记忆策略进行了研究,如:章兼中(1997)从英语词汇特征出发,总结了按字母、字母组合直接拼写单词的策略,劳森和荷本(1996)也总结词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学习策略。还有方建移、邵瑞珍(1996)也总结了同化策略、关键词策略,拼读策略和监控策略等。学员可以根据自己的实际情况选择适合自己的词汇记忆策略。对于高校英语教师来说,也可以探索有自己特色的词汇记忆策略。

2.发挥教师职业优势,以备课的要求进行课前预习高师班学员大多曾在高校从事课堂教学活动,不从事课堂教学活动的学员至少也曾从事或参与过高校教学管理,对教学要求是熟悉的。学习的目的就是要达到学以致用,学后教人。要以备课的态度认真预习阅读课程的材料,对每篇阅读课文后面的词汇了如指掌,对课文的注解部分要精通吃透,并尽可能地发现一些不足之处,发表自己的见解。课文的注解就是文章的疑点和难点,教材编者的理解分析未必精确。还要通过反复阅读深刻领会阅读材料的含义,发现新的疑点和难点,要先查阅资料进行分析。带着自己的疑问在课堂上与教师的讲解对比分析就会得到证实或否定,从而加深对阅读材料的理解,提高阅读理解能力。高师班学员本身就是高校教师,要求学生预习的重要性是不言而喻的,一靠自觉,二靠任课教师的教学要求、布置任务、检查效果。

3.利用图式法画出阅读材料的框架,了解文章大意商务英语阅读课程并非教师单方面灌输知识与技能的过程,在教学中发挥学员主体的作用,引导其建立有针对性,符合自身特点的学习策略往往能取得事半功倍的效果。以胡英坤、孙宁、宫桓刚主编的《新编商务英语阅读教程》为例,所选的阅读材料不仅新颖而且涉及领域广泛,每篇课文的信息量都很大。编者对每篇课文都列有生词表,并对专门术语进行了注释,设计的练习题题型多样,还配有译文和课件的光盘,其丰富的配套资料是学员高效学习的一把钥匙。充分利用教材及其配套资料,将大大提高教学效果。图式理论策略是一种积极有效的阅读教学方法。图式理论认为阅读者头脑中拥有不同的知识概念框架,称为“图式”。在阅读过程中当新信息与已存在的背景知识框架融合在一起并被放在合适的空档时,图式便被激活,从而达到阅读理解的效果。因此,读者对文章的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。图式一般分为三种类型:语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content schema-ta)和修辞图式(rhetorical schemata)。我们此处主要讲通过利用内容图式对阅读材料进行大意概括,即通过内容图式看出文章大意。内容图式指的是文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式。当我们读一篇文章或文章片段时,往往要预测文章的主题是什么,根据文章的内容或主题,读者就能猜测出文章的大致内容。一般来说,对文章主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。以上述提到的教材Unit 1为例,通过下图可勾画出文章大意:(图1: