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一、字母Ii的来源


六千多年前，有一个名叫排尼基的古国被建立起来，它的地理位置大约在今天的叙利亚西部濒地中海的地方。正是排尼基人在公元前十六世纪，就创造出世界上第一个字母表(郑宗杜、郑声滔，1994:l)。在笔者发表过的“芙语.字母Aa的来源与象形意义探讨”一文中曾提出:A这个英语字母就来自于用卜尼基字母表，在排尼基字母表里A写作V，还外加一条横线穿过，就是说其形状象一只公牛的牛角，读作alePh，意为“公牛”(郑声滔，2007a:124)。由于牛对当时的排尼基人来说是最重要的牧畜，他们把牛肉作为食用，还把牛皮制成皮衣，因此A成为排尼基字母表的第一个字母就不足为奇。与A一样，英语字母I也可以通过拉丁语字母表和希腊语的字母表，一直追溯到排尼基语的字母表。作为英语字母表的第九个字母，I源自排尼基语中一个叫做yod行odh的象形字母，该字母代表人的手指。它的原始字形有点像今天的F这个字母，的确像人的手指，而且现代芙语.中的“手指”就是finger，这个单词也是以f开头的。后来在希腊人手里I才变成了今天这个样子，有点像个通天柱。罗马人在其拉丁字母表中依然把它继承了下来，只是最初其小写字母i并没有带上面那个小圆点。i上面的圆点是11世纪以后才开始加上去的。英语语法当时抄写员是为了区分字母i的连写形式(如filii)与字母u才这么做的。此外，在19世纪之前，i和J这两个字母在书写和印刷时，都是可以互换的，词典也没有将它们作为两个不同的字母来分别排列。例如，在SamuelJohnson(1709一1784)所编的《英语词典》中，iambic一词就排列在Jamb和Jangle这两个词的中间。英语字母I相当于希腊字母表中的l(iota)。值得注意的是排尼基人在创造字母时，特别喜欢用自己的手的各种形状来构造字母。除了字母语I是人的手指，还有字母K是张开的手掌，字母Y则是一只手的大拇指与其他手指张开来的模样。

二、字母Ii的象形意义

也许多数人认为:既然英语是拼音文字，那就与象形无关。但是，事实上，即使作为拼音文字，这些字母的来源也大多与象形有关。根据笔者多年的研究，英语中的二十六个字母每个字母都有其独特的象形意义。就是说不仅其来源是象形的，更重要的是:还有许多后来衍生出的各种其他象形意义，这些象形意义毫无疑问对于记忆大量的英语单词具有十分重要的意义。这里我们只研究第九个字母h的象形意义，为英语单词的象形教学法提供素材。1.直接象形义据郑声滔(2007b:30)的研究，i首先象形最简化的人形，它含有人头和人的身体，因此i可以指人。张高明(2008:22)也认为:字母i与站立静止的人在外形上相似(如下图所示)，因此，字母i表意“人”，这是字母i的第一个表意。许多西方人都认为最重要的人就是“我”(l)，所以英语中，’I”(我)这个词就要永远大写，这反映出西方文化中的个人主义倾向。但是，如果把“我”(l)，浸到“水”(water)里，就大不起来了，骄傲不起来了，只能用小写的i，因为这个词就成了waiter(侍者)。我们知道侍者的确是在各种水中工作，在汗水、口水、清洁用水中勤奋工作。又如:in(在…里面)是表示一个人(i)在门(n)的里面。i同时也象一棵树上面结着一个果子。air(空气)一词就是一个典型的例子，它形象地表现出空气与人、动物和植物之间密不可分的关系，因为a象人头，也象动物的头，所以a可以同时指man(人)和animal(动物)。I则是树形，准发芽状。两者都是植物，因为植物不仅吸进空气，呼出二氧化碳，又要吸进二氧化碳呼出氧气(空气)，进行光合作用，所以植物与空气之间具有双重关系，在此就用两个代表植物的字母(郑声滔，1993:14)。又如:Canadian(加拿大人)一词来源于Canada(加拿大)。本来以a结尾的国名，加上后缀一n，就可以变成表示该国人的名词，如America(美国、美洲)—、merican(美国人、美洲人)，Russia(俄国)—Rllssian(俄国人);但是Canadian一词除了在Canada之后加了一个n以外，还在词尾n前面加了一个字母i，这个i就代表一棵树，可以理解成加拿大人特别喜欢绿化植树，加拿大的森林覆盖率相当高。(郑声滔.1993:53)2.象形引申义根据字母I的原始象形义“手指头”，我们/可以引申出“点、一点”之意，张高明(2008:22)也认为，在26个字母中，字母i的外形最小，因此字母i又表意“小，一点点”。如:little(小，少)，bit(一点)，bite(一口)。其次，从象形义“手指头”还可以引申出“尖端”之意，如:tip(尖端)，dip(浸，泡，蘸)等。另外，根据韦湘(2004:17)的研究，小写的i有一圆点，“即以圆点来表示方向性，其含义是有方向、人有意识的，其引申义是具有方向性的人或具有指明方向的火。如idea(思想、意识、念头)，ignite(点燃、磷火)等。的试验改革阶段，仍然存在诸多的问题，需要不断的改革和完全良1.加强双语教师的培训双语教师是完成教学任务的核心，该教师不仅应具备扎实的专业知识，还应具备英语的听说读写能力，对于实践性较强的专业课还要求教师具有企业工作经验。目前，我校这样的教师太少，已经成为国际贸易专业实施双语教学的“瓶颈”，因此，急需加强国际贸易专业师资培训，提高教师的素质，比如我院可定期对专业教师进行外语培训;并且创造机会，有目的、有计划地选派教师到国内外的知名大学去进修访问;同时针对“国际贸易实务”课程实践性很强的特点，可让教师到一线企业去实践锻炼，以此来提高双语教学的水平。2.重视学生英语听力和口语的提高学生是双语教学的对象，其英语的听说能力直接影响教学的效果。高职国际贸易专业的学生普遍听说水平低下，虽然学院给本专业的学生开设了多门英语课程，但是大部分学生学的仍然是依赖英语课本的“哑巴”英语。因此，为了专业课程的双语教学能够取得预期的效果，学院可考虑开设一些专注听说能力的课程，给学生创造真实的语言学校环境，鼓励学生“抛开”英语课本大胆自信地进行交流。3.出台鼓励双语教学的政策为了鼓励专业课教师进行双语教学，学院应建立相应的激励机制，在工作量和业绩考核等方面给予政策倾斜，比如在薪酬方面可给予双语教学的教师发放稍高的课时费，以充分调动教师的积极性。另外，鼓励教师采取多形式多场所的教学方式，比如，在授课过程中根据学生的学习情况，教师可适当加快或放慢教学进度，从而增加或减少教学课时，以便于学生能够更好地“消化”教学内容。在高职院校进行“国际贸易实务”的双语教学是一种积极的探索，尽管教学改革实践中存在诸多问题，但是双语教学质量的提高和“高技能人才”的培养是一个循序渐进的过程，只有通过学院、教师、学生的共同努力才能最大可能地发挥它积极的效用。