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导言

(一)问题的提出
新中国成立以来，尽管我国英语教学跌跌荡荡、几起几伏，但在教学大纲编写、教材编写、语言测试等方面也取得了一定的成绩，有力的推动了英语教学的发展。然而，我国英语教学理论研究整体水平依然很薄弱，理论创新不够，主要表现在：第一，我国英语教学人员科研意识淡薄，科研能力不强，缺乏学术敏感性。我国英语教学人员受时代商业化思想的影响，潜心做科研的人越来越少了，然而英语教学研究则“需要耐得住寂寞，顶得住诱惑，识得了经讳” 越来越少的英语教学人员愿意静下心来做科研，因而难以产生创新性研究成果。据高等学校大学外语教学指导委员会的一次调查研究表明，在调查涉及的311所大学14239位大学外语教师中，在外语类核心期刊发表的学术论文只有736篇，每所大学仅为2.4篇，每位教师仅仅平均为0.02篇。②大学外语教师的科研意识和科研能力尚且如此，中小学外语教师更不用说了。据上海外国语大学束定芳教授对上海市部分中学教师的抽样调查发现，有70%以上的中学英语教师不知道如何进行科学研究，只有10%左右的英语教师写过英语教学的科研论文气第二，我国大中小学英语教学理论研究层次低，几乎没有创造出具有国际影响的研究成果。我国英语教学理论研究人员主要集中在外国大学或者高校外语系，中小学一线教师的研究水平相对有限，且国内没有一个权威的英语教学专业研究机构进行统一的规划。因而，研究的课题和成果对实践关照不足，理论提升不够，缺乏系统性、前瞻性，研究成果创新性当然不足。第三，我国中小学英语教师理论素养欠缺；而大学英语教授、专家实践经验不足，提出的理论、观点往往不能与实际情境相联系，对解决实际问题帮助不大，因此难以形成系统化的英语教学理论。正因为如此，我国英语教学研究成果千篇一律，要么是教师个人经验总结，要么是无病呻吟的空洞理论等文字游戏，难以产出优秀的研究成果。第四，我国英语教学研究整体上没有创新，无论是教学理论、教学实践，还是研究模式都是亦步亦趋的跟在国际英语教学的后面，不但没有自己的理论创新，甚至就连引进国外的英语教学理论都是盲目的，基本上都没有和我国英语教学实践联系起来。

(2)师资水平较低
由于历史原因，特别是“文化大革命”十年动乱期间，英语教学成为了重灾区，部分英语教师受到迫害，导致我国英语师资水平整体偏低。毫无疑问，师资水平对英语教学的成败具有决定性的作用。改革开放以来，我国外语学习人数陆然增多，外语教师短缺成为不可避免的事实。由于师资短缺，部分地区，特别是农村地区英语教师只讲数量不求质量的问题就特别突出。据抽样调查，我国部分地区，特别是西部农村地区，有相当一部分英语教师自己都不能说和写流利、标准的英语，这样的师资怎么能培养出高质量的英语人才呢？有研究人员在对重庆部分农村教师釆访时发现，很多教师都是“以前老师怎么教我的，我现在就怎么教学生”，有的老师更是“跟着自己的感觉走”，从来没有考虑学生英语水平、学习目的、学习动机等实际情况气自1998年，高等学校扩招以来，大学英语教师再次逐渐走俏，许多教师身兼数职，整天疲于应付，很难有时间和精力坐下来备课、上课、反思，因此培养出来的学生又如何能成为承担培养未来英语教学的英语师资呢？据有关研究，2001年我国大学英语课程的教师人数与所教学生的人数比为1:130气更为严重的是，我国部分地方高校，大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师只有学士及其以下学历的高达73.2%?*。因此，有学者呼吁“提高英语教学质量的关键在于提高师资，必须采取有效途径吸引更多优秀的英语人才到大中小学教书”?。还有学者强调“改进当前英语教学，主要途径应该大力提高英语教师师资水平，提高大中小学的英语教学水平，关键仍然是要提高大中小学英语教师的英语水平”⑤。

(3)应试倾向明显
“高学分，低水平”这句话用来描述我国英语学习者再恰当不过了。我国绝大部分学生学习英语主要目的是为了通过某一考试，而且几乎都是通过题海战术来学习英语。就目前中学英语教学而言，由于中考和高考的重要性，90%以上的学校把初三和高三时间安排来复习迎考。换句话说，在初中和高中的最后一年时间里，毕业班的学生几乎没有机会学习新的内容，主要时间都花在复习和重复练习之前学习过的内容，一遍又一遍的题海战术迎接考试的到来。大学生英语学习也不例外，有学者对部分大学生英语学习目的的调查结果显示，64%的学生认为学校和社会“过分强调四六级考试”，而59%的学生认为自己学习英语的主要导向是应试。

一、英语教学的本真与特性

(一） 英语教学的本真
对英语教学的定义，有人从语言学视角予以阐释，有人从社会学角度进行著述；然而20世纪50年代以来，英语教学除了受普通语言学的启示和指导以外，越来越受到教育教学理论的影响和关照。因此，英语教学也逐渐发展成为课程与教学论专业的子学科——学科教学论。我国是英语教育大国，英语教学历来受到国家的高度重视，而我国英语教学的“费时低效”却一直是备受质话的隐忍之痛。为了进一步对英语教学的本真做出阐述，本文首先区别一下与英语教学息息相关，但又有区别的几个相邻学科及术语? (应用语言学、语言教学、二语习得、外语教学等），以更好地认识和了解英语教学和相关语言学科的关系，也有助于本论文更好的进行论述。

(1) 应用语言学
1870年，波兰语言学家博杜恩?德?库尔特（J.Baudouin de Courtenay,1845-1929)首先提出并使用了 “应用语言学”（applied linguistics)这个术语。在提出“应用语言学”这一术语时，库尔特从广义和狭义两方面对其做了界定。就广义的应用语言学而言，是把语言学的相关知识应用于解决其他科学领域的各种与语言有关的问题。有的语言学家认为，从为少数民族文字创造到机器翻译，乃至计算机语言编程等均可视为应用语言学应予关注的问题。然而值得一提的是，既然应用语言学作为语言学的一个独立分支，他真正需研究和解决的问题或多或少的都会与人类独有的“语言”有关，即语言的运用；但却并非纯粹的“语言”问题，如音位学、句法、意义等，因为纯粹的语言问题应该由语言学家解决，而非应用语言学研究的范围。因此，应用语言学研究的主要对象就局限为少数民族创造文字与语言学、符号学有关，又会牵涉到社会学、政治学、民俗学……人们普遍认为应用语言学所要解决的问题往往都是与语言息息相关但跨越了语言学科的综合应用学科问题。

三、英语教学生态模式的内涵及特征................... 74-88
    (一) 社会文化理论与英语教学模式的转向 74-77
    (二) 英语教学生态模式的内涵................. 77-85
    (三) 英语教学生态模式的特征................. 85-88
四、英语教学生态模式建构的理论依据................. 88-96
    (一) 生态哲学................. 88-90
    (二) 教育生态学................. 90-93
    (三) 生态语言学................. 93-96
五、英语教学生态模式的操作程式................. 96-120
    (一) 确定生态化英语教学目标................. 96-103
    (二) 选择生态化英语教学内容................. 103-109
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