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首先，从介词框架的使用偏误，特别是介词框架中后置词的遗漏偏误中可以看出母语对学生们的影响。现代汉语一些“依据”类介词在历时发展过程中会出现新的形式，比如：介词“据”发展到宋代，出现了介词框架“据……说/看/看来”，后置词“说/看/看来”不可省去，但是我们对照英语表达形式可以发现，在英语里往往只需要一个介词、一个副词或词组，不需要所谓的后置词。具体来看，英语母语学习者习得“依据”类介词框架，常出现后置词遗漏偏误，这与英语表达相对应，比如英语母语学习者运用介词“据”介引消息的来源和认知主体时，需用到介词框架“据……看/看来/来看”，此时他们容易出现丢失后置词的偏误，显然受到了母语的影响。这一介词框架在英语中对应表达有“in myopinion”、“as”、“from”、“according to”等，都没有对应的后置词。例如：(1)据我看，这件事没那么简单。(2)In my opinion, the matter is not so simple.(3)据以往的经验来看，这种活动参加的人并不多。(4)From past experience, attendance at such events has been low.

“按……说/说法/说来、按理说”表示依照事实或者情理来说时，需要在后面加后置词，通过课堂上与学生交流，我们发现，英语中的对应表达可以是“logically”、“supposedly”、“by”、“according to”、“as……”、“in one’sopinion”等。例如：(5)按理说，他会同意的。(6)Logically, he will agree.(7)按我说，你应该好好复习。(8)In my opinion, you should study well.

第 6 章结语

本文以英语母语者为研究对象，主要选择了“按、照、按照、据、根据”5个依据类介词作为目标词，立足 HSK 动态作文语料库、暨南大学中介语语料库和问卷调查收集上来的中介语语料，运用统计归纳法、对比分析法、偏误分析法，对汉语“依据”类介词的偏误情况进行了研究。

首先，从本体研究的角度整理、分析了前人对汉语“依据”类介词的界定及其分类问题，以及此类介词的特点和功能。随后，选择了三套具有权威性、内容互补的《大纲》及三套对外汉语教学界常用教材作为考察材料，逐一整理归纳其中依据类介词的等级分布情况与内容编排情况，对照教学大纲发现，存在依据类介词的大纲等级分布要求与教材内容编排情况不相符、复现率不均衡、释义不当等不足；这类介词都为中高级词汇，学生接触时已经具备一定的汉语基础。

其次，为丰富语料来源，本文设计了汉语“依据”类介词的调查问卷，结合对语料库、实际课堂交流及问卷调查中的中介语语料的统计分析，我们发现以英语为母语的学习者主要存在“依据类介词及其框架的混用、高频依据类介词的添加”等五个方面的偏误类型，其中依据类介词内部成员混用与介词框架成分的遗漏出现频率相对较高，依据类介词的错序在问卷调查中的偏误数量比语料库中的多，另外增添了类型混合性偏误。基于上述内容的整理分析，我们得出偏误动因主要聚焦于这几点：汉英依据类介词结构及韵律规则上的差异、教材教学训练不足、释义不当、目的语规则过度泛化与师生因素。

最后，围绕“加强教师引导、活用教材内容、关注教师专业储备与学生个体特征”等方面提出一些关于汉语“依据”类介词的教学建议。其中“语块教学”能有效培养留学生建立介词框架结构的语感；协同式教研使课堂效率得到明显提高，具有较好的教学效果；教师通过查阅专业工具书，按照构词语素特征、介词框架结构，以表格形式辨析依据类介词的语义、用法及常见搭配，可丰富教师专业储备，促进课堂教学实施。

参考文献（略）