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本文是一篇英语语言学论文，本文从教学方法对如何改进留学生频率副词的习得状况进行了重点探讨，从教学方法、教学策略以及教师自身的角度提出了针对性的建议。从教学实践来看，只有切合学生水平等级的教学方法，切合语言特点的教学策略才能有效引导学生合理地学习时间频率副词。

第 1 章 绪论

1.1 选题缘由

副词一直都是对外汉语的教学重要内容，时间频率副词作为现代汉语的重要组成部分，同样是教学过程中的重点以及难点。由于时间频率副词的语义语法特征比较相似，对教师教学与学生学习来说都具有一定的难度。

关于时间频率副词的研究成果前人多集中于几个常见的词，多是本体及偏误研究，例如“屡屡”“常常”等词。此类偏误研究并没有从学习者的角度切入，同时与处于中级水平留学生[1]相关的偏误研究也甚少。笔者所在的汉语课堂中，处于中级水平的留学生占大多数，中级阶段的学习是留学生汉语学习过程中非常重要一段时间，但很少有人关注到这一阶段学生学习频率副词的情况。并且绝大多数处于中级水平的学生都来自英语为母语或者英语作为官方语言的国家[2]，对该群体进行频率副词的偏误研究，更加具有针对性。

其次，教材的发展也对留学生学习时间频率副词产生重要影响。笔者在教学中发现，部分教材中频率副词的分布情况与《国际汉语教学通用课程大纲》（以下简称为《大纲》）有出入。在对《大纲》以及教材进行简单对比就会发现，部分教材中对频率副词的编排不符合《大纲》的要求。由此可见，对教材梳理，深入了解频率副词在教材中的编写情况能够让教师的教学更加科学，从而通过教学弥补教材的不足之处，提高副词的教学效果。

因此，本文聚焦于中级阶段且母语为英语的留学生，结合教材及《大纲》，通过教学实践对二语学习者习得情况展开调查研究。一方面有助于丰富本体研究成果；另一方面有助于汉语教师更加全面地了解二语学习者在习得时间频率副词时产生的偏误类型及原因，结合学习者的母语背景和实际教学情况，更有针对性地为对外汉语时间副词教学提供些许建议。

1.2 对外汉语教学中时间频率副词研究现状

近年来对时间频率副词的研究主要集中在个别常见词语的本体及偏误分析，少有从学生水平着手，探讨处于中级水平留学生在掌握时间频率副词出现的偏误类型及偏误原因。

从时间频率副词本身来看，副词的分类一直都是学术界争论不休的话题之一。吕叔湘先生（1984）在《汉语语法分析问题》中曾经指出：“副词内部需要分类，可是不容易分得干净利索，因为副词本身就是个大杂烩。”因此时间频率副词划分问题也具有较多争议。

由于语义及语法特征的不同，学者对频率副词的界定也有所不同，目前主要有三种界定方式。

一是将其作为时间副词的次类。如赵元任(1979)、朱德熙(1982)、北京大学编写的《现代汉语》(2000)、张谊生（2004）以及张斌主编的《新编现代汉语》(2002)。陆俭明与马真(1999)认为频率副词是作为时间副词下的一类，将时间副词分为定时时间副词和不定时时间副词两类。胡裕树(1987)把副词分为六类: 表程度的、表情状的、表时间、频率的等等。

二是把频率副词看作是动量副词的小类，也有很多学者把它称为频度副词。比如史金生、胡晓萍(2004)《动量副词的类别及其选择性》提出了“动量副词”的概念。

三是把这类词单独列为一类，叫做频率副词，频率副词与时间副词位置并列，同为副词的次类。首次将频率副词单独划分出来的是刘月华（1983）等人主编的《实用现代汉语语法》。周小兵（1999）《频度副词的划类与使用规则》在对外汉语教学中注意到了关于频率副词的众多问题，基于频度副词异于一般时间副词的特点及汉外对比的特点，主张将频率副词单独划类进行研究。他以词义和用法为依据，将频率副词的范围划分出来，并对频率副词进行了内部分类。邹海清（2006）对频率副词的定义进行描写，并且区分了表重复的副词与时间副词的语义特征。

第 2 章 时间频率副词的分布特征及偏误语料特征

2.1 HSK 大纲时间频率副词等级特征

HSK 考试是一项国际汉语能力标准化的考试，重点考察汉语为非第一语言的学习者运用汉语交际的能力，包括听、说、读、写四个方面。HSK 考试大纲是学习者备考以及教材编写、教师教学的重要参考依据。根据《大纲》要求，学生应掌握一级词汇 150 个，二级词汇 300 个，三级词汇 600 个，四级词汇 1200个，五级词汇 2500 个，六级词汇 5000 个。本节将重点考察时间频率副词在《大纲》中的收录情况，列举出每个等级中所包含的时间频率副词。《大纲》1-6 级常用词汇中共设置频率副词 14 个，并分布如下。

根据上表可知，时间频率副词分布在《大纲》的三至六级，其中五级和六级出现的数量最多，共 9 个，占据全部时间频率副词的半数以上。其中，“经常”在三级与五级同时出现，在此不做重复统计。此外，如“老”一词本身具有多个义项，而在《大纲》并未对其在三级词汇中出现的词性进行标注，不利于学习者对该词的掌握。

2.2 教材的时间频率副词及其分布

教材是学生学习汉语的重要工具，合理的教材编排能够使学习者达到事半功倍的学习效果。经过调查发现，国内高校以及国外部分孔子学院所使用的对外汉语教材形形色色。但目前能够得到普遍认可以及适用范围较广的教材有三本，一是由北京语言大学出版社出版的《发展汉语》系列教材；二是由汉考国际和北京语言大学出版社联合开发的《HSK 标准教程》系列教材；三是由北京语言大学出版社出版，杨继洲编写的《汉语教程》。本节将考察三本教材中频率副词的分布情况。同样，在考察教材的过程中聚焦于中级阶段所推荐使用的教材。所对应的《发展汉语》为中级综合 1、2，《HSK 标准教程》的第 3 册和 4 册，《汉语教程》的第 3 册和第 4 册。

2.2.1 《发展汉语》频率副词的分布

《发展汉语》全套教材分为三个层级，五个系列，即纵向分为初中高三个层级；横向分为综合、口语、听力、阅读、写作五个系列。其中综合系列为主干教材，口语、听力、阅读、写作系列为配套教材。这就意味着综合课担负着多种教学任务和教学目标，包括语言要素、语言技能和语言交际技能的教学。由于综合课自身的特点和优势，使它具有不可替代的地位，技能课无法取代它的核心地位。因此本文着重统计《发展汉语》中级综合教材中的频率副词。根据统计，《发展汉语》综合教材中共有 13 个频率副词。其中初级教材中含有数量最多的频率副词，共有 6 个，高级教材中有 2 个，而本文重点关注的中级阶段教材中有 5 个。

第 3 章 时间频率副词的偏误类型............................ 19

3.1 时间频率副词的错序.....................................19

3.1.1 低频副词“偶尔”的错序.................................19

3.1.2 中频副词“经常”“往往”的错序............................... 20

第 4 章 时间频率副词的偏误成因........................................ 31

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